小学高年级作文教学的困境与出路分析

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(甘肃省舟曲县江盘乡中心小学)

作文考察的是学生的综合能力，学生通过言语的组织，书面的表达，呈现出一篇篇活灵活现的故事情境，通过故事的叙述与问题的思考，最终获得情感上的启发。在小学高年级语文教学中，作文虽然占据了语文教学与考试的较大篇幅，但在实际教学中，教师专门用于习作指导和讲解的时间较短，并惯于集中强调和反馈写作中出现的问题，难以顾及学生在写作能力及方法上的差异，学生也难以认识和反思到自己的作文有哪些问题，致使学生的作文水平难以取得明显进步，以致停止不前失去兴趣。因此教师应改变以往墨守成规的作文教学模式，突破习作教学的困境，为学生探寻适合自己的写作思路。

一、小学高年级作文教学的困境

1.写作的兴趣不高

作文不同于其他的教学任务，是学生在一个命题之下进行生活体验和情感经历的过滤与提炼，是生活中感性认识与理性思维的升华与融合，学生通过感受、体验、思考、联想、反思等多个过程，进而形成自己的习作构思和结构脉络，整个作文的过程非常的耗时、耗力，长此以往学生的习作兴趣就会难以提高，甚至提到作文就“头痛”，这也是目前小学高年级作文教学普遍存在的现象。

2.作文的累积匮乏

高年级相对低年级的学生，在作文的题材和内容的累积上有了很大的进步空间，但也有部分的学生缺乏阅读的积累，在阅读文本中获取的知识和信息量很少，作文素材都靠作文范例进行摘抄和照搬。同时，在新课程背景下，高年级的作文命题也更加的开放，需要学生具备生活的观察能力和广阔的视野，挖掘身边的人和事，细致地描绘出具体的情境，这就给学生提出了更高的要求，而部分学生由于缺乏对社会的观察思考和知识积累，显得力不从心，累积的素材知识远远赶不上作文的要求。

二、小学高年级作文教学的出路

1.强化学生写作兴趣

学生的兴趣与信心是结合起来的，当学生在写作中形成了内心的满足，教师要鼓励学生写出个性化的好文章，能够独辟蹊径的提出观点，培养学生发散思维，帮助学生激发兴趣，潜移默化的推动学生自主创作。如教学“北京的春节”后，让学生写一篇“家乡的春节”，要先让学生回味经历过春节的过程，而不是开门见山提出作文要求，要避免学生在毫无思路的情况下动笔，尤其是部分学生在对写作产生逆反情绪后，教师先不急于抛出作文题目，要以话题的引入让学生随意的说一说春节的情境：如“春节的时候大家都是怎样度过的，大家可以随便聊一聊，老师也很好奇呢……”学生打开了话匣子，放鞭炮、买花灯、吃年夜饭等一系列的情境映入学生的脑海中，学生七嘴八舌的讨论，当课堂的气氛达到高潮，教师再次追问“大家能不能把春节的景象记录下来呢？以后长大了也是一种美好的回忆啊！”如此一来学生的灵感迸发，创作也避免了千篇一律。

2.填充素材的累积

“巧妇难为无米之炊”，在学生习作过程中，很大一部分学生主要是积累的词汇量和知识储备少，不善于观察和思考，教师应强化课内外的阅读累积，让学生拓展视野，见识的广泛了，自然在写作素材和内容上就手到擒来，游刃有余，新颖有趣。教师在平时的教学中，要鼓励学生多读名著，很多名著内容对学生来说是枯燥的，小学高年级的学生已经有了自己的喜好，教师应尊重学生的想法，鼓励学生读一些有趣的课外书，如“童话故事”“少年文摘”等刊物，同时鼓励学生将家中的优秀读物拿来传阅，学生互相分享大家的书籍，在传阅中互动和交流。“这本书好看吗？”“很有意思，我觉得某某故事……”自然的交流了对文本的理解。

3.强化日常写作训练

日常的训练如果变成固化的任务，如让学生每天写日记等，学生对写作就会产生抵触心理，始终提不起兴趣，认为是一种枯燥的要求，教师可改变日常的任务设定，如在节假日，或者不同的天气下，让学生畅所欲言的表述今天自己有哪些不同的感受，说说自己感受最深的地方，在字数上不作限制和要求，一句话或者一段话都行，这样一来学生既没有压力，也会学会观察思考，从学生的生活实际出发，把日常练笔当作一种乐趣。如校园组织拔河比赛后，教师让学生说一说“今天为什么赢(为什么输)？”学生正处于活动的热乎劲儿上，写作也不会成为负担。