新时代农村留守儿童现状、问题及应对策略研究

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(山东省微山县鲁桥镇师庄小学)

一、农村留守儿童现状分析

研究结合工作实践调查发现，总体而言，父母都在外地的留守儿童最多，占51.7%，其次是父亲外出的，占40.2%，母亲外出的最少，占8.1%，但母亲外出的留守儿童在各个方面的问题最突出。他们生活习惯更差，对留守生活的负面体验也更高，母亲外出的留守儿童整体状况欠佳。留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好。91.9%对自己生活在中国感到满意；有82.4%的留守儿童对未来抱有希望，77.7%希望以后在城市生活；有90.2%的留守儿童与母亲关系很好，89.4%与父亲关系很好，大多数留守儿童将母亲视为最重要的精神支持。

二、留守儿童成长过程中暴露的突出问题

(一)留守儿童受到的多重伤害

在调查中，有49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高7.9个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童。此外，父母外出对小学中高年级儿童伤害更大。感觉父母外出后自己更容易被欺负的有23.7%，性格比原来内向的41.7%，胆小的有18.9%。他们经常想念父母、担心见不到父母、担心父母不爱自己的比例最高，比初中学生分别高21.3、25和11.1个百分点。由此导致留守儿童中的大多数学习成绩较差，有20.4%的留守儿童自评学习成绩偏下，82.1%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学习不良行为较多：没完成作业、上学迟到、逃学的比例、不想学习和对学习不感兴趣的比非留守儿童高5.6和3.2个百分点。

(二)心理健康问题比较突出

1.性格极端。据相关调查显示，在农村留守儿童中，有21.79%的儿童性格内向，不愿意与他人交流、自闭，经常处在无助柔弱的状态下；16.72%的农村留守儿童的性格过于外向。具体体现：多动、言行不得当、过分强调自我、课下经常有不按时完成作业的现象，更有甚者还会辱骂同学和师长，表现出素质较差的行为。由于留守儿童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏导过程，导致这些儿童的性格较为闭塞，对事物缺乏明确的判断力，很难适应环境的变化。没有良好的适应能力，导致留守儿童很难快速地融入到新环境中。性格偏执的留守儿童具体表现为：固执己见、对事物较为敏感，经常产生嫉妒心理，甚至将教师的谆谆教导视为耳旁风，行为表现得极为不礼貌、自私。性格孤僻的儿童往往性格比较内向，对事物的认知与他人不同，注重他人对自己的看法，情感冷漠，经常独来独往。性格暴躁的儿童性格过于外向，易怒、易急躁，非常容易兴奋，有时甚至无法控制自己的情绪，对他人经常有谩骂、欺辱同学的现象产生。

2.情感的缺失。由于留守儿童长期没有父母的陪伴与呵护，导致留守儿童情感严重缺失。很多儿童在看到其他同龄儿童在父母的陪伴下成长，对自己的父母产生极度失望的心理，导致心态失衡。长此以往，儿童对父母的感情也由期待变成了憎恨。感情的缺失给儿童的心理造成以下三方面的负面情绪：一是焦虑。长期外出打工的年轻人将孩子交给爷爷奶奶或者其他亲友抚养，然而，当代农村老年人普遍缺乏教育意识，有多数监护人文化素质不高，根本不知道如何教育孩子。他们只是认为，能让孩子吃饱穿暖就行了，根本不管或者是不知道如何教育孩子。让孩子的性格肆意发展。由于缺少父母的陪伴，导致留守儿童经常因为一些小事烦躁不安、非常容易激动，在有问题的情况下，不善于与老人、教师进行沟通，情绪无法得到排解，最终形成焦虑的性格。二是抑郁。患有这种心理障碍的留守儿童，长期缺乏情感的交流，他们心理产生一定的压力，不善于沟通，很难融入同龄儿童的集体中，变得难交往、难交流。由于长期的负面情绪难以排解，最终留守儿童变得抑郁，缺乏正常儿童的欢声笑语，整天愁眉不展，或者郁郁寡欢。甚至有个别留守儿童，遇到挫折或者批评，甚至产生轻生的想法。三是自卑。随着留守儿童年龄的增长，对事物的思想观念和意识逐渐形成。看到其他家长对同龄儿童的呵护，很难正确理解。在憎恨自己父母对于自己情感呵护不足的同时，产生自卑心理。长期的自卑心理导致留守儿童不懂得倾诉，抑郁寡欢，没有朝夕相处的玩伴、失去了学习兴趣、缺乏快乐的生活。而且，这种情况对留守儿童的未来发展产生了严重的影响。

(三)留守女童与男童的问题差异

留守女童的自我接纳程度低，负面情绪相对明显。对自己总体上感到满意的约占76.5%，经常觉得自己是一个有用的人约有64.4%，比男童低5.9和8.6个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例有40.7%，比男童高6.6个百分点。女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于留守男童6.2个百分点，也高于非留守女童6.7个百分点。所以，忧郁症、自闭症在女童中比较常见。相对留守女童，留守男童问题行为令人担忧。留守男童问题行为多，学习及校园生活中的障碍也多。留守男童经常迟到的约有41.8%，逃学的约有7.4%，受老师批评的有73.5%，比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4个百分点。不想学习有40.4%，对学习不感兴趣有44.8%，很难集中注意力学习的有64.4%，没完成作业有54.8%，成绩下降有83.2%，比非留守男童高3～10.7个百分点，也都高于留守女童。有51.6%受过同学、高年级学生、社会上的人或帮派团伙欺负，高于非留守男童和留守女童11和7.6个百分点。

(四)寄宿留守儿童对生活满意度相对较低

寄宿制留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多留守儿童表示在住校期间想家，仅两成多表示生活老师会经常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备与维护状况不容乐观。安全状况堪忧，有87.5%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57%表示宿舍里有校园欺凌现象。低龄寄宿趋势明显。有35.2%的留守儿童是从小学就开始寄宿的，其中15%从小学四年级及以下就开始寄宿，寄宿留守儿童从小学高年级不断向下延伸，少数学校还出现了一年级甚至是幼儿园就开始寄宿的现象。

三、农村留守儿童问题的应对策略

(一)建立完善相关的法律制度

要从社会的角度解决农村留守儿童的心理问题，仅仅靠道德的约束是不够的，需要完善相关的法律制度，努力落实《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规。突出农村父母及其他监护人在监管、呵护、教育方面的责任，维护少年儿童的正当合法权益，保证留守儿童健康成长。此外，在教育目标中补充心理健康教育的内容，广泛开展心理健康教育课，心理健康教育的直接目标是广泛开展对各种心理疾病的防治，提高学生的心理健康水平；其根本目标是充分挖掘学生的心理潜能，培养其良好的心理素质，促进他们个性的健全发展，增强他们的社会适应能力，全面提高学生的心理素质。

(二)加大农村寄宿制学校建设投入力度

加强农村寄宿学校的建设，改善农村儿童的居住环境和生活条件，加强对农村留守儿童的保护，让他们居有定所，身有所归。提高校园文化建设，加强农村儿童的文化素质、身体素质的培养，丰富他们的课外生活，开展多样化的兴趣爱好小组，注重培养其良好性格。学校要有所作为把对留守儿童的关爱提上日程。具体讲就是要做到“三个多一点”，即多一点关心，多一点关怀，多一点问候。比如通过造册登记，把每一个留守儿童的材料记录在案，通过“结对子”的方式，“亲帮亲，邻帮邻”，让每一个家庭健全的孩子都来帮助一个留守儿童，让他们不再感到孤独寂寞。

(三)强化农村学校心理咨询师队伍建设

想要解决留守儿童的心理问题，首先要加强教师自身的基本素质，创造条件增设农村学校心理咨询师。重视智育德育共同开展，注重对学生进行心理辅导，时刻关注留守儿童的心理变化，帮助其摒弃不良的思想意识，形成健康的思想观念，让留守儿童的心理正常化。例如，教师可以定期开展班级讨论会，让学生以发言的形式进行自我表述，增加留守儿童与同学之间的交流频次，使他们养成善于表达、乐于融入集体的思想意识。

(四)建立良好畅通的沟通交流渠道

儿童心理问题的产生主要来源点在于缺少父母的陪伴和教育，父母对于孩子没有足够的教育意识。因此，从父母的角度应加强与留守儿童的沟通，加强父母对孩子的情感呵护。例如，父母每天与留守儿童通电话，问及其学习和生活情况，给予足够的关心；定期给留守儿童邮寄衣物、学习用品；注重和班主任的沟通，了解孩子的学习和思想现状。尽到为人父母的责任，避免留守儿童心理问题的产生。

(五)培养留守儿童在突发性事件中的自救能力以及耐受挫折的能力

最让家长和监护人觉得头疼的问题，就是“留守儿童”的安全问题。由于缺乏有效监管和教育，“留守儿童”对突发性事件几乎没有应变和自救的能力。“留守儿童”自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害，或者“学坏”。因此，教育部门和学校应该教会留守儿童一些救人和自救的方法措施。培养正常的交往能力，能与周围人们友好相处，保持良好的人际关系，防止离家出走。

总之，了解农村留守儿童的心理问题，找到存在的症结所在，及时进行化解，让他们生活在健康快乐、充满阳光与微笑的环境中，让他们成为合格的建设者和接班人，这是新时代党和政府的历史使命，也是每一个基层教育工作者肩负的责任。