小学语文多样化教学的策略研究

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(山东省沂源县历山街道办事处新城路小学)

多样化教学指的是将多种创新型的教学方法，根据教学内容、学生学习水平、兴趣爱好等因素，针对性地运用到教学过程中的一种教学方法，将其运用到小学语文教学过程中能够充分克服传统教学模式的弊端，满足学生差异化、全面化的学习需求，为语文教学注入生机与活力，实现灵活、高效的语文教学。小学语文教师要彻底转变传统的教学观念，走出落后教学模式的误区，以语文教学实际情况和学生学习需求为出发点，探索科学、高效的途径与策略，实现多样化教学法在小学语文教学中的实践与运用。

一、预设问题法，调动学生思考动机

问题是知识的有效载体，因此提问变成课堂教学的重要环节，课堂提问能够充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，加深学生对知识的理解与掌握，提高学习效率。因此，小学语文教师便可以充分运用预设问题法来引导学生进行自主学习和探究。具体而言，语文教师首先可以根据教学的基本内容，学生的思维特点，认知结构来对问题进行巧妙的预设，使问题具有启发性和探究性；其次，教师要在恰当的时机向学生提问，使问题的作用得以充分发挥，调动学生的思考动机，激活学生的思维，驱动学生主动对问题展开分析和探究，推动教学进程的顺利开展。

例如，在教授《可贵的沉默》这一课时，为了调动学生们的思考积极性，引导学生们进行思考，笔者提出了几个问题，如下：同学们，当大家看到题目时，大家有什么疑问吗？为什么说沉默是可贵的呢？沉默之后是一种怎样的情景呢？阅读完课文后，你又对题目的“沉默”有了哪些感悟？问题一提出，学生们立即根据课文内容开始思考，通过问题的引导，使学生们对课文的知识掌握更加牢固。这样，在小学语文教学中，笔者通过预设问题，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的思维能力，提高了学生的学习效率。

二、直观展示法，增强学生直观感知

传统教学模式下，小学语文教师通常运用语言讲解和描述的方式展开语文教学，学生无法从中展示直观的感知和深刻的理解，从而影响了学生的学习效率。因此，小学语文教师要充分运用直观展示法，有效增强学生的直观感知。具体而言，语文教师可以运用多媒体等现代化教学设备，将语文知识内容以图片展示、视频或者音频播放等形式，直观、生动、形象地呈现给学生，以丰富学生视觉和听觉的双重感官体验，帮助学生建构起对语文知识具体的认知，增强学生的直观感知，从而加快学生的理解速度，提高学生的学习效率，也使语文课堂教学更加生动活泼。

例如，在教授《荷花》这篇课文时，为了增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。首先，笔者结合现代互联网下载收集了一些荷花、荷叶的高清图片，然后利用多媒体制作成精美的课件，将荷花、荷叶的图片插入到课件中，让学生们通过观察图片中的荷花，感受作者笔下亭亭玉立的荷花。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设直观情境，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。

三、游戏教学法，活跃课堂教学氛围

小学生的年龄小，性格活泼好动，他们的注意力通常很难长时间地集中在课堂正式学习上，很容易分散到其他无关的事物中。而游戏是一种符合学生年龄和性格特点的活动形式，将其与语文教学进行有机的结合能够充分实现寓教于乐，激发学生学习的兴趣和积极性。因此，小学语文教师应该根据语文教学内容和学生的兴趣爱好来选择游戏的内容和形式，避免游戏活动的低效。随后，教师需要根据教学的具体进度，来合理地组织学生进行游戏活动，使每个学生都能够参与到游戏之中，活跃课堂教学的氛围，也保证学生在游戏的同时能够学习到语文知识，使学生体验到语文学习的乐趣，提高学生学习的效率。

例如，在教授《晏子使楚》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们组织了一场角色扮演的游戏活动。首先，笔者让学生们对课文进行熟读，了解课文内容，然后再让学生们根据自己喜欢的角色，自由饰演课文中的晏子、大王以及其他等角色。待角色安排好后，笔者让学生们根据课本内容并加入自己的语言进行表演。通过学生们的表演，不仅使学生们明白了故事情节，同时也加强了学生的语言表达能力。在小学语文教学中，笔者通过游戏教学法，有效活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学效率。

四、小组合作学习，发挥学生主体地位

小组合作学习是一种行之有效的教学模式，能够充分发挥学生的主体地位，使学生之间的个体关系变为组内合作和组间竞争的关系，有效培养学生的合作精神与团队配合能力，促进课堂教学效率的提升。小学语文教师在教学过程中应该引导和组织学生进行小组合作学习。首先，教师需要将全体学生分为4-6人一组的学习小组并进行合理的分工，确保每个学生都能够有自我价值展示和实现的机会；其次，教师应该向学生提出问题或者发布任务，以充分激发学生合作的欲望，使学生能够在小组内部展开充分的讨论、互动与交流，实现合作分析与探究，从而促进学生之间的相互学习、相互合作与共同进步，有效减少教师重复讲解的时间，促进课堂教学效率的提升。

例如，在教授《草船借箭》这篇课文时，为了培养学生们合作探究意识，发挥学生们在教学中的主体地位，上课后，笔者将学生分成了6人一组的形式进行任务探究，为了确保探究效率，每组成员中都分配了一名至两名学习能力突出的学生进行带领，小组成员分好后，笔者下发探究任务，如下：通过阅读课文，大家讨论诸葛亮成功的关键是什么？诸葛亮和周瑜分别是一个怎样的人？探究任务下发后，笔者给予学生们充分的时间进行探究，一段时间后，学生们得出结论。这样，在小学语文教学中，笔者通过小组合作教学，发挥了学生在教学中的主体地位，培养了学生合作探究意识。

五、情境教学法，丰富学生情感体验

情境教学通常指的是教师通过还原或者创设生动的教学情境，以激发和丰富学生的情感态度体验，优化学生的基本认知，有效帮助学生理解知识的一种教学方法。小学语文教师便可以充分利用情境教学法来优化语文教学。具体来说，教师可以结合语文知识的特性，来融入趣味的故事或者融入生活元素，以此来创设故事情境或者生活情境，使学生置身于具体、生动的教学情境之中，能够以全新的视角来看待语文知识，明白语文知识的重要性和实用性，从而丰富学生的情感态度体验和基本认知，强化学生对知识的理解与掌握。

总之，实现小学语文教学的多样化符合新课程改革的基本要求和素质教育的基本理念，同时也是优化学生学习过程，满足学生个性学习需求的重要保障。小学语文教师应充分转变传统的教学观念，从语文教学的实际情况出发，运用预设问题法、直观展示法、游戏教学法、小组合作学习与情境教学法等多样化的教学方法来展开语文课堂教学，以充分丰富学生的学习体验和学习过程，为小学语文教学注入生命与活力，提高语文教学的效率与质量。