探讨高中历史教学中如何培养学生的人文素养

2019-01-30◆

中国校外教育 2019年20期

◆

(山东省宁阳县第四中学)

随着新课改的深入发展，人们越来越关注对学生人文素养的培养，让学生通过系统的学习后内化为自身修养，外化为高尚品德，树立正确的三观，从而提升其综合素养，促进其个人和社会发展。历史是与人全面发展密切相关的学科，其中蕴含丰富的人文资源和人文精神，是培养学生人文素养的重要途径。然而，在以往高中历史教学中，受应试教育思想限制，导致历史成为“死记硬背”课程，忽视了学生人文素养的培养。高中历史教学不仅要让学生掌握历史知识，更要让学生通过学习历史，学会从历史的角度思考人与社会、自然的关系，提升历史意识、人文素养。

一、高中生人文素养现状

人文素养培养实质是人性教育，核心是培养学生人文精神，让学生通过系统历史学习，提升自我修养和思想品德，实现个人意识和社会价值的统一。整个过程由外而内，让学生接受优秀传统文化熏陶，感受历史学习中的人文情怀，从而塑造健全人格，促进个性发展。因此，在高中历史教学培养学生人文素养，非常有必要。随着科学、科技教育在高中教育的重要性越发突出，缺乏实用性的人文教育被逐渐忽视，导致了高中生知识面狭窄，知识结构不合理，人文素养不高。高中生人文素养现状可以归纳为思想功利，精神追求贫乏，缺乏信仰、道德水平下降等。

1.思想过于功利，精神追求贫乏

随着社会的发展，价值取向逐渐转变为事业与利益兼得，强化了人们对物质的追求。再加上对高中生人文教育的忽视，导致了学生人文素养缺乏，思想意识开始偏离，对于未来的畅想局限于“钱”，学生精神生活极度贫瘠。

2.缺乏信仰，容易迷惘

随着社会信息网络的快速发展，金钱至上、利己主义等不良思想意识迅速传播，再加上高中生自我辨识能力不高、品德意志不坚定，人文素养缺失，缺乏信仰，缺少精神慰藉，容易迷失在物欲横流中。

3.道德水平下降

人文素养的缺失导致高中生道德水平下降，是非辩驳能力不强，导致各种校园暴力事件层出不穷，引发社会深思。而历史学科作为培养学生人文素养的重要途径，高中历史教师要肩负起培养高中生人文精神、道德素养的重任，耐心细致地去完成，用历史中优秀文化成果熏陶、启发学生，提高其思想认识，提升其人文素养。

二、高中历史教学中培养学生人文素养的策略

新课改背景下，在高中历史教学中培养学生人文素养时，教师要遵循主体性原则、循序渐进和持久性原则、渗透性原则、适时适度原则，从而保证教学效果。教师要积极发挥高中历史学科的人文性，转变传统教学观念，深入挖掘教材中人文素材，培养学生人文素养。

1.转变传统教学观念，将教学主体还给学生

在传统的高中历史课堂教学中，教师往往过于强调教学效率，通过单向灌输的教学模式尽快完成教学任务，从而将广而多的高中历史知识点尽数讲解，让学生学习、掌握。在这种教学模式中，学生记忆负担不断加重，使得学生对历史课只有“死记硬背”的认识，而长期处于被动学习状态，主动学习行为习惯难以养成，缺乏明确的学习目标，从而导致学习兴趣不断下降。因此，高中历史教师应积极转变传统教学观念，坚持主体性原则，形成以教师为主导、学生为主体的历史课堂，将教学主体还给学生，激发学生对历史知识的探究欲望。教师在讲解历史知识时，应将对学生人文素养培养的内容融入，并充分尊重学生的主体地位，调动学生学习积极性，营造人文化教学环境，让学生在历史课堂中受到潜移默化影响，从而不断提升学生人文素养。例如，在《中国早期政治制度的特点》教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨西周宗法制对我们现今生活的影响，有正面影响如过节、祭祀祖先时人们尽可能回家团聚，增强家庭凝聚感，让我们更加重视亲情；有负面影响如讲解人情关系、重男轻女思想严重等，让所有学生参与到讨论中，调动学生学习积极性，营造宽松愉快的民主课堂，鼓励学生大胆发表看法。

2.拓展历史教学内容，营造人文教学环境

高中历史教材中蕴含着丰富的人文素材，在课堂教学中教师应深入挖掘教材中的人文性，对历史知识进行扩展，通过旁征博引，丰富历史知识的人文内涵，从而让学生受到感染、激励，洗涤学生心灵。例如，在“五四运动”教学中，教师可以先普及一下当时背景，并组织学生观看《我的1919》，让学生直观感受到当时中国青年的爱国情怀，以及是怀着怎样悲痛心情喊出“誓死力争还我青岛”的宣言，弘扬五四精神，震撼学生心灵。此外，教师还应重视创设人文化教学环境，在日常教学中引入人文化教学素材，选用人性化教学方式，加深学生对历史知识的理解，加强德育素质培养。例如，在讲解“抗日战争”的内容过程中，教师可以通过多媒体播放一些现实中的抗战纪录片，讲解一些有关自己城市的抗战英雄，带领学生参观英雄纪念碑等，使得历史课堂更具人文性，拉近学生与历史的心理距离，开阔学生视野，培养学生爱国主义情怀。

3.开展合作探究学习，培养学生人文精神

在高中历史教学中，教师应积极开展合作探究式学习，让学生根据自己兴趣爱好选择学习内容，通过小组集体讨论和交流加强对学习内容理解，强化学生学习自主性，培养学生实践能力、协作能力。例如，在学习完唐宋历史后，教师可以组织学生进行分组探究，设置“唐宋历史进程异同点，造成这些差异的原因”等开放性问题，指导学生查阅资料与小组成员共同合作探究，引发学生探索兴趣，让学生在主动、合作探究历史中，感受到丰富的人文知识和精神，促进学生人文素养的提升，实现精神追求中历史与现实的统一。