校外教育应引进适应时代发展的“呼应课程”

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(哈尔滨市少年宫)

当前，教育的全球化已经成为教育发展的一种趋势，为了使中国的教育跟得上时代的发展，必须把我国的教育纳入全球化的视野思考。引进适应时代发展的“呼应课程”不仅是符合校外教育特点的一种行之有效的教学方法，也是探索培养学生的核心素养的有效途径。本文通过探究在校外教育中引入适应时代发展的“呼应课程”的教学模式，以促进学生核心素要的培养，更好地培养适应新时代社会发展的人才。

一、“呼应课程”的概念

什么是“呼应课程”？它既不是教育者预先设计好的在教育过程中不可改变的僵死的课程计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动，是在活动中涉及，以适应特定活动、特定时间、特定儿童，它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。在这种课程进行中，教师要对每一个儿童所带来的不同经验，对教室中的每一个具体情境有不同的理解，并将其随时纳入课程之中。“呼应课程”强调教师的教育激情和对学生的兴趣引导。兴趣能引发出人潜在的能力，达到意想不到的教学效果。兴趣引导会使校外教学真正成为素质教育的主阵地，会使儿童在校外学习中“处处受教育”“时时得到激发”，这种潜移默化的熏陶，对儿童的影响是巨大的，使儿童“尚自然，展个性”，全面和谐发展。呼应课程具有体验性、创新性、生命性特点。它是适合校外教育特点的教学。即在普及培训的基础上，使优秀的学员脱颖而出，使校外教育成为儿童向往的乐园，优秀人才培养的摇篮。

“呼应课程”产生于20世纪70年代，美国、意大利等国家的教育者看到了学校统一教科书、统一考试、僵硬的教学设计的种种弊端，他们将这种畅通的教学模式称为“罐头式课程”，教育者只要打开罐头即可。教师不能改变“罐头”，教学是一个单向的过程。这种“罐头式课程”的结果是使学生被动接受知识，失去学习兴趣，对学习难以忍受；使教学变成没有生命的东西。教师年复一年地将原有的经验掸去灰尘继续运用，长此以往，教师失去了教育的激情。呼应课程应运而生，它克服了“罐头式课程”的诸多弊端，对美国的教育改革产生了一定的影响，也使美国学生的整体素质得到了提高。

二、“呼应课程”的任务

呼应课程的任务有两个方面：一方面，教师预先决定课程目标，它是由教室以外的因素来决定的。另一方面，教育目的只作为给教师引路的明灯，而教师制定的教学内容与目标应是多样化的。教育者在一个过程中以对儿童预先的了解来主讲形成课程。在对儿童基本知识理解的基础上，使课程很有弹性，随时适应儿童的兴趣与需要。儿童的具体兴趣与需要，一方面，在整个学习过程中表现出来。另一方面，从教师的观察中推测出来。

三、“呼应课程”的产生与发展

呼应课程该从哪里来呢？呼应课程源于教师的经验，始于教师对教育的兴趣。

1.从儿童的兴趣、问题、主意、难题中来。儿童的问题被教师注意到，并提到当堂的课程中，他们会感到学习很有趣。

2.从教师的兴趣中来。教师个人对儿童有意义的兴趣，都可以成为课程，为儿童做出一个榜样，使学习成为一种令人兴奋的事情。

3.从儿童发展的阶段任务中来。一个好的呼应课程应向儿童提供使他们发展自己兴趣的机会，应对儿童发展阶段和情感方面的问题有所预见，如友谊与同伴的关系，等等。

4.从物质环境的事物中来。儿童的经验是密切联系其特定环境的，应让他们有对声音、味道等探索的机会。

5.从社会环境的人群中来。儿童对周围生活中的每一种人群都是非常感兴趣的。

6.从课程内容的资料中来。呼应课程不主张教师什么都要靠自己的发明创造，可以借鉴，也可以拿来利用。强调教师应将儿童对环境中感兴趣的事情纳入课程发展中去。

7.从教师意料之外的事件中来。教师可以将每天在教室之外出现的意料之外的事情，抓住典型，创造性地归入课程项目之中，教师应成为很有技能和能当机做出决断的人，帮助儿童解决矛盾冲突。

8.从社会、社区、家庭、学校的价值观中来。教师应是一个决策者、观察者，应对社区情况非常了解，知道自己在干什么，随时清醒地协调各种因素、价值取向之间的矛盾冲突。协调本身是一个很难的过程，但如果本着不断沟通、互相尊重、互惠的原则，协调过程会从难到易。值得注意的是，突发、随机性课程可以作为呼应课程的本身。

四、校外教育具有引进“呼应课程”的独特优势

“呼应课程”是校外教育应引进的一种良好的课程教学方式，它是培养学生的核心素养的一种行之有效的方法。校外教育具有引进“呼应课程”的独特的优势。

1.校外教育是以少年儿童的兴趣爱好为出发点，以整个社会为大课堂，以颇具实践性、趣味性、科学性的各种活动为主要形式，对少年儿童进行教育，达到培养兴趣、发展个性、锻炼能力、提高全面素质的目的。

2.校外教育活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。要求校外教师既要具有丰富的实践经验和创新能力。又要在教学活动要充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的发挥开辟了广阔的空间。

3.校外教育不受“升学指挥棒的影响，没有全国统一、固定的大纲和教材”；教育形式和内容更具有适时性和灵活性。

4.校外教育活动还具有潜隐课程的特点。潜隐课程是指那些难于预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那部分内容。潜隐课程是隐性、非计划性的，以活动课程为载体，通过活动培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手、创造等能力。

5.“呼应课程”将成为培养学生核心素养的一种行之有效的方法。

校外教育活动丰富的实践经验有利于“呼应课程”的成功引进，也将为学校培养学生的核心素养提供宝贵的经验。2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。然而各学科的核心素养用什么方式在学科中落地？一时间成为中小学教育工作者感到困惑的问题，也成为每个教育者必须面对和思考的问题。然而，学校由于长期以来受应试教育的影响，特别是长期以来在应试教育环境下成长起来的教师们，他们的教育观念很难从固有的模式中挣脱出来，在如何将核心素养在课堂教学中适时渗透缺乏实践经验，感到无从下手。校外教育工作者丰富的实践经验有利于“呼应课程”的成功引进，“呼应课程”将成为培养学生的核心素养的一种行之有效的方法。

联合国教科文组织的经典之一《教育——财富蕴藏其中》中提出21世纪教育的支柱；学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存和发展，这是世界对人才的要求。“呼应课程”正是围绕着这一宗旨建立起来的。它符合校外教育的特点，必将扎根校外教育的沃土，成为校外教学的主要课程方式。“呼应课程”也必将成为校外教育工作者落实立德树人，引领校内探索核心素养在教学中落地生根的一种很好的途径。