“互联网+”背景下的阅读教学策略探究

刘世珍

时光的脚步悄然迈进2019年，现代信息技术已经带领全民进入了“互联网+”的时代。网络环境对人们的学习和生活影响巨大，数字化图书馆、读写平台、读书网站如春笋般涌现，发展得越来越成熟，不仅开拓了学生的阅读视野，还为初中语文阅读教学的改善提供了条件。那么，在互联网+背景下，初中学生该怎样开展阅读呢？

一、利用网络资源，开展主题阅读

传统阅读教学侧重于单篇教材文章的分析、解读，学生的思维和知识面很难得到有效地拓宽，而互联网+背景下，教师可以在海量的网络资源中搜索有用信息，将同一主题的不同文章放在一起，开展主题阅读，不仅能够有益地补充教材知识的单一性，也能促使学生进行更深层次地思考，提升学生的阅读思维能力。例如在学习《背影》时，为了让学生更深刻地了解父亲无言的爱，我带领学生进行了“父爱”主题阅读。首先，在互联网上搜索出有关父爱的名篇，如《父爱的高度》《麦黄黄杏黄黄》《父亲的自行车》等，让同学们进行速读。其次，感悟父爱。《背影》中的父亲语言平实，话不多且都是家常嘱咐，腿脚不方便却坚持为“我”买橘子，深沉地父爱在短短的几句话和动作细节中体现的淋漓尽致；其他文章中的父亲同样没有说什么华丽大气的话语，但却在朴实的言行举止中告诉我们什么是“父爱如山”。你觉得哪篇文章里的父亲更能打动你的心？他的动人之处在哪里？作者是如何表现的？请你在文中找出来具体描写、有感情地大声朗读出来，并说一说自己的体会。再次，回味父爱。我们在与父亲相处时，有没有令你感动、至今记忆犹新的瞬间？父亲是怎么说的、怎么做的？他当时的表情怎么样？你可以描绘出来与大家分享吗？最后，请同学们给自己的父亲写一封信，真诚地感谢他们多年来的付出。通过这样的主题阅读，学生的视野拓宽了、思维提高了、情感升华了，何乐而不为呢？

二、借助网络平台，实现合作阅读

当单一的讲解再难激发学生的阅读兴趣之后，教师急需改变教学方式来吸引学生，而互联网平台则为教师提供了便利条件。在具体的教学实践中，教师可以借助互联网平台开展合作阅读，既能提高学生的参与热情和阅读兴趣，也能培养学生的信息能力和阅读素养。以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，首先，引导学生用远程协作方式进行合作预习。小组内学生分工合作，或是搜集解放军横渡长江的新闻照片，或是搜集这段历史亲身经历者的口述资料，或是搜集当时具体的新闻报道，将这些资料、图片用超链接的形式分享给组内成员，让大家对文章背景有一个比较深入的了解。其次，合作探究、共同阅读。教学伊始，我就用威武雄壮的音乐、影视资料为学生设置了一个逼真的教学环境，同时播放课文范读，让学生用心地体会新闻语言、了解新闻结构特点。然后再引导大家进行结构探究和语言探究：横渡长江的三路战况以什么顺序叙述的？为什么采用这样的顺序？文本语言有哪些特点？文中是怎样体现这些特点的？让学生在小组内讨论、推敲，用设问的方式对这些问题一一解答，自主探究出文本内涵。再次，分享阅读体会。我利用博客、校园网论坛、QQ、微信等平台建立了学生阅读家园，让他们将自己的体会发表在“家园”内，可以是一句话，也可以是一篇文章，进行思想交流和分享。这样的合作阅读，改变了学生对阅读的刻板印象，大大激发了学生的阅读兴趣。

三、整合网络优势，提升阅读效果

阅读的目的不仅仅是读懂一篇文章、掌握一些阅读技巧，还要领悟文本内涵，在思想感情和审美鉴赏上得到洗涤和升华，而要想达到这样的阅读效果，教师就必须将语文学科和信息技术有效地整合在一起，通过网络优势实现教学目标。具体来说，一是要利用网络资源加深学生对文本的理解。例如，在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，很多学生虽然对当时的历史背景有所了解，但却并没有深刻的感受，我就做了一个短视频，图文并茂地介绍了圆明园的恢弘美景、英法联军的烧杀抢掠以及今天我们看到的残垣断壁、我们为圆明园文物归国所做的努力，学生们看的一脸沉重，甚至有些同学双眼中有泪花闪动。有了这样的铺垫，学生更能理解文章的情感、更贴近作者的内心世界了，阅读效果自然提升。二是利用电子书包记录学生的读后感，读写结合、相互促进。电子书包中有发表功能，学生可以将自己的所思所想写成读后感，发表出来，大家一起品评交流。例如学习《孔乙己》之后，很多学生感慨万千，纷纷写出了《如果我穿越成了孔乙己》《我看孔乙己》《孔乙己的悲剧原因》等文章，言辞或犀利，或有趣，表达了自己深入思考后的想法，颇有见地。这样的读写结合，阅读效果怎么会不好呢？

四、依托网络交互，完善阅读评价

评价是阅读教学的重要一环，它不仅反映着学生的阅读结果，也是教师开展阅读教学的有力凭据。但遗憾的是，语文教师多采用静止的终结性评价，对阅读过程关注的不多，评价主体也比较单一，致使评价的全面性、准确性、发展性有待商榷。而网络多元交互平台在阅读评价中的有效运用，则可以很好地解决这些问题。一方面，教师可以通过网络平台上学生的操作痕迹来观察他们的阅读思考过程，进而有针对性地进行过程性评价，并将学生的每一步动态集结在一起，放在“成长记录袋”里，使学生在纵向对比中看到自己的进步，在横向对比中看到自己的不足，既有自信又能快速地成长；另一方面，将单一的教师评价转化为多元评价，可以学生自评、生生互评，也可以是教师点评、家长参评。当学生产生阅读体悟后，教师要引导他们将这些体悟形成文字并发表在校园网络平台、QQ、微信上，让师生共同品评，说一说观点是否立得住，是不是有值得借鉴的地方，还有哪些不足需要改进，等等。通过这样的交流互动，学生既能表现自己的长处、发现自己的不足，也能在多元互动中提升学习自信和阅读兴趣，进而提升语文综合素养。这样的评价也能充分发挥自身作用，对构建高效阅读课堂大有助益。

总之，在“互联网+”的大背景下，信息技术与语文学科的整合势在必行，也会大大扩充语文教学内容、改变教学方式、互动方式和评价方式，这将给语文阅读教学带来不小的冲击。语文教师要重视互联网资源，从学生实际出发有针对性地进行整合利用，使信息技术成为阅读教学的有力工具，以便更有效地培养学生的自主阅读能力、提升他们的语文素养。