高中古诗阅读教学探索

郑世荣

古诗是中国古代社会最为重要的组成部分，它是中华文化的精髓，是我国文化中不可分割的一部分。但在高中的语文古诗阅读教学中，古诗阅读并没有受到足够的重视，使得古诗教学表面化。

一、高中古诗教学现状

在高中古诗教学过程中，教师单方面讲解的情况较多，但是学生对于这些内容并不理解，教师与学生之间缺少互动。对于古诗的翻译方面，教师并没有进行合理的分析与教学，学生对于古诗翻译存在一定的盲目性。教师们在教学时往往会出现以下的情况：第一种是教学中不注重对古诗词的研究，仅仅将讲学止步于浅显的表面翻译，教师没有进行合理的总结；第二种是教师有深度的研究但是并没有传达给学生，对于这种情况教师的水平相对较高，学识较为丰富，但是并没有合理的教学。

例如，在教学中，教师往往重视理论，却忽略了深层次的分析；教学与深入研究并没有有效的结合，这种情况下，教师只是将结果直接扔给学生，学生没有独立思考的空间，教学效果较差。

高中生对于古诗的兴趣并没有那么浓厚，在学习古诗的过程中，学生往往会觉得古诗枯燥乏味，所以在学习古诗时并没有那么高的热情。但是，考试是一项重要任务，这就导致学生仅仅是为了应付考试在机械地学习。因为没有系统的学习方法，导致学生的应试能力较低。

例如，在古诗教学中，教师不应该直接将自己的见解向学生灌输，而应留给学生一定的独立思考空间，使学生建立起独立思考的意识，从而从更深层次地去理解古诗。

二、杜绝教学灌输现象，引导学生独立思考

在古诗的阅读之中，是需要学生用心去体会的。单纯的课堂教学模式单一，又因为是单方面的灌输，师生之间缺少互动，这种传统的教学模式使得学生思考的空间狭窄，对于理解作者的所思所想是非常没有好处的。真正的古诗教学应该起到启发学生思维的作用，要进行潜移默化的影响，教师应该一步步地做出引导，使学生步入其中的情境，使学生体会到作者在创作作品时融入的思想感情。在教学中以提问的方式，慢慢引导，使学生形成自己独特的见解，而不是将结果直接丢给学生，使学生缺失思考能力。

例如，在讲解李白的《梦游天姥吟留别》时，可以向学生提问诗句中描绘了怎样的场景？对“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。”一句可以试着去想象山崩塌应该是什么样子的？在你的面前突然有一扇石门打开你会有怎样的感觉？让学生自己去联想其中的景象，再转换成自己的语言进行描述，与同学之间互相交流想法，使学生更加理解古诗的意境，理解李白的思想感情。

三、注重古诗背景的了解，理解创作情境

作者在进行古诗创作时，都注重诗句的短小精湛。诗人会为了使诗句更加流畅，更加押韵，而使得古诗较难理解。因而，当学生在阅读一首诗时，会比较容易感受到其中的意境，但对于理解作品中更深层次的含义，背景是非常重要的。了解作者那时的创作背景，对于古诗词的深入理解是有帮助的。

例如，杜甫的《兵车行》，可以从古诗中了解到由于战争造成的社会惨象：“君不见青海头，古来白骨无人收。”可以感受到汉武帝对于征战的热情，就是因为这样的热情，使得社会与国家民不聊生。介绍当时背景的方式，其实可以发现，杜甫是要借助这首诗来揭露唐朝统治者的残暴，反映因此而造成的惨状。但如果学生并没有掌握相关的背景，可能就会觉得杜甫只是在控诉当时的统治者，不能够理解当时的杜甫有多么的愤怒，也不能很好地领会这首诗。所以，让学生对当时的社会背景及创作背景有更深入的了解，可以增强学生的思维能力。

四、设置课前活动，有效延伸课堂

对于高中语文教学来说，大量的阅读可以增强学生的理解能力和思维逻辑能力，古诗阅读也不例外。教师要为学生寻找更多的途径去了解古诗，这不仅有利于学生文化修养的提高，还可以增强学生对古诗词的理解。但是，现今的高中生课业繁重，如果将大量的时间花费在古诗阅读上，势必要付出更多的精力。那么如何利用浓缩的时间来更好地学习古诗呢？我们不妨将课前的几分钟时间好好利用起来。

例如，可以每天让学生准备不同的古诗，由一位学生做好古诗讲解的准备，并查找和了解古诗的相关背景以及作者的思想感情。然后根据自己的见解，参考高考题型设置相应的思考题，并给出自己的答案。我们可以在语文课的课间通知学生去准备，可以让学生将准备好的古诗知识抄写在黑板上。在上课之后，让学生利用几分钟的时间说说自己对这首古诗的理解。这样，不仅可以提高学生的赏析能力，又可以拓展学生的知识储备。

总而言之，提高学生的阅读鉴赏能力不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进的过程。这就需要教师发挥作用，引导学生自主思考，使学生积极地参与到古诗阅读当中来。同时应该设定合理的古诗练习，促使学生达到熟练掌握的效果。在教学中，教师要努力打破传统的单一教学，使学生在更加灵活的氛围中感受古诗的美好，使学生更充分地掌握古诗阅读的相关知识。只有这样，才能使学生不断提高自身的鉴赏能力和综合能力，实现真正的全面发展。