高中记叙文“思维发展与提升”素养现状调查与改进建议

黄洋洋

2017 年新课程标准提出，语言文字运用和思维发展密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。一般来说，学生的思维水平越高，对于事物认知的能力就越强，自制能力、自学能力也会随之得以提升，最终形成思维品质。在课程标准提出的核心素养的四部分中，“思维的发展与提升”部分是塑造学生思维品质的主要内容，体现了学生个体思维的水平、智力和能力的差异。语文核心素养包含思维品质，思维品质又是实现语文核心素养的关键部分。

多年来，高中语文教学一直重视学生的写作能力培养，但是学生写作的思维能力与写作能力之间的关系如何？有哪些方面要引起我们教学的高度重视并积极予以改造？本文基于某高中“中小学写作核心素养现状调查”项目数据库数据，通过定量实证研究，分析当前高中学生记叙文写作中“思维发展与提升”的具体问题，并有针对性地提出建议。

一、调查与分析

为了切实了解目前高中生“思维”发展的现状，为了真正落实语文核心素养，准确确定写作教学目标，寻找写作教学的最佳决策起点，在江苏省常州高级中学教授级教师郭家海主持的工作室与华东师范大学课程系合作，研制“中小学写作核心素养现状调查问卷”。经过严格的题项形成、SPSS 项目检验等诸环节的检验，经过两轮修订，形成了一套符合心理测量学指标的问卷。 问卷问题分为两种选择，一是“不符合”，二是“符合”。工作室于2017 年3月15 日至5 月15 日在C 市市区某一所高中抽取高一、高二学生共1100 人作为研究样本，其中女生517 人，男生583 人；高一589 人，高二511 人。

1.高中生“审题”思维与作文水平的关系

经研究，我们将高中生的“审题”思维列为“写作时，我经常会跑题”这一表现形态。调查发现，高中生的年级维度和“审题”思维能力有一般显著相关（P=0.023＜0.05）。高一年级中，486 名同学会“经常跑题”，占高一总人数的82.5%；高二年级中，396 名同学会“经常跑题”，占高二总人数的77.5%。高二年级偏题率低于高一年级偏题率5 个点，随着年级的增高，审题偏题率在逐渐下降。性别维度（P=0.18＞0.05）和家长学历维度（P=0.963＞0.05）方面,并没有对高中生的作文水平的高低产生影响。

数据显示，高中生的“审题”思维能力与作文水平有显著相关性（P=0.000＜0.001）。样本中80.2%的高中生都认为自己“审题”思维较弱，“写作时，我会经常跑题”。总体上，越是作文自评等级高的高中生越觉得自己容易跑题，作文水平的自评等级分为六个阶梯：很糟糕、不好、不太好、比较好、良好、优秀。这六个阶梯觉得“审题”思维欠缺的自评率分别为68.1%、68.4%、80.6%、84.6%、88.9%、77.1%。

2.高中生“组织”思维与作文水平的关系

经研究，我们将高中生“组织”思维列为“写作文时，我会合理安排内容的先后”这一表现形式。调查发现，男女性别维度、年级维度、家长学历维度与高中生“组织”思维的相关性不大，P 值均高于0.05。

数据显示，高中生的“组织”思维与作文水平有显著相关性（P=0.000＜0.001）。能够合理安排文章内容先后的高中生人数是836，占该样本的76%，不能够合理安排文章内容先后的高中生人数是264，占样本的24%。总体上，高中生的“组织”思维越高，越能够合理安排作文内容的先后顺序，作文水平越高。作文水平的自评等级分为六个阶梯：很糟糕、不好、不太好、比较好、良好、优秀。这六个阶梯“组织”思维的自评率分别为50%、64%、74.6%、85%、87.5%、83.3%。

3.高中生“纠错”思维与作文水平的关系

经研究，我们将高中生“纠错”思维列为“我在作文过程中会及时调整用得不恰当的词句”这一表现形式。调查发现，男女生性别维度和高中生“纠错”思维的相关性呈现一般显著相关（P=0.021＜0.05）。“能够及时调整不恰当语句”的女生人数占总女生人数的81%，比“能够及时调整不恰当语句”的男生人数（75.8%）高出5.2 个点。78.3%的高中生都“能够及时调整不恰当语句”，有及时“纠错思维”。年级维度和高中生“纠错”思维的相关性呈现一般显著相关（P=0.003＜0.05）。高一学生“能够及时调整不恰当语句” 人数为442 人， 占整个高一学生人数的75%，比高二学生“能够及时调整不恰当语句”占比率（82%）低了7 个点，随着年级的增高，高中生“纠错”思维在不断提升。家长学历维度和高中生“纠错”思维相关性不显著（P=0.93＞0.05）。

数据显示，高中生的“纠错”思维与作文水平有显著相关性（P=0.000＜0.001）。样本中78.3%的高中生都认为自己有“纠错”思维，能够及时调整使用不得当的词句。高中生“纠错”思维能力越高，作文水平越高。作文水平的自评等级分为六个阶梯：很糟糕、不好、不太好、比较好、良好、优秀。这六个阶梯“纠错” 思维的自评率分别为59.6%、66.7%、76%、86.9%、86.8%、89.6%。

4.高中生“风格倾向”思维与作文水平的关系

经研究，我们将高中生“风格倾向”思维列为“我有自己喜欢的遣词造句、使用修辞的风格”这一表现形式。调查发现，男女性别维度和高中生“风格倾向”思维的相关性呈现显著相关（P=0.000＜0.001）。高中女生中79.3%都呈现 “有自己喜欢的遣词造句、使用修辞的风格”，这一比例高出高中男生9.8个点。74.1%高中生中都 “有自己喜欢的遣词造句、使用修辞的风格”。年级维度、家长学历维度与高中生“风格倾向”思维呈现无显著相关性（P＞0.05）。

数据显示，高中生的“风格倾向”思维与作文水平有显著相关性（P=0.000＜0.001）。随着高中生作文水平的提高，高中生“风格倾向”思维表现得越发明显，有自己喜欢的遣词造句和使用修辞的风格。作文水平的自评等级分为六个阶梯：很糟糕、不好、不太好、比较好、良好、优秀。这六个阶梯“风格倾向”思维的自评率分别为52.1%、51.8%、71.1%、85%、89.6%、89.6%。

二、初步结论

根据上述对调查数据的统计分析，关于高中学生习作思维的现状，我们初步得出如下结论：

1.高中学生习作思维能力与习作水平显著相关，总体上，习作思维能力越好，学生的写作能力水平越高。无论是整体逻辑思维能力——“组织”思维，还是细部思维能力——“纠错”思维和“风格倾向”思维，都和高中生的写作能力水平正相关；“审题”思维能力和记叙文写作水平是负相关，越是写作水平高的高中生，“审题”思维能力越有待提高，换而言之，越发不够自信。

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2.整体逻辑思维能力——“审题”思维能力和“组织”思维能力，高中男女生性别之间的差异不大；但是细部思维能力——“纠错”思维能力和“风格倾向”思维能力，高中女生思维能力高于男生，高中女生作文水平也高于男性。

3.随着年级的升高，“审题”思维能力和“纠错”思维能力会得到整体上的上升趋势，对高中生记叙文水平的提高产生积极的作用。

4.“家长学历的高低”这一客观因素对高中生思维能力的高低无直接的影响。

三、改进建议

因此，对高中生记叙文“思维发展与提升”作如下建议：

首先，需要增强高中生思维品质的整体性，实施记叙文序列教学的开展。依照学生能力成长的循序渐进规律，提倡教师加强记叙文教学流程的研究，构建出一套系统、简明、适用的记叙文写作教材。高中生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作，我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题。学生的脾气秉性、生活经历、人生体验、主观认识各有不同，独特的个性体验让学生只会选择自己情有独钟的表达方式，但我们教的写作方法、思维方法可以培养和提高学生的写作能力中的思维品质的整体性。

作文教学实践告诉我们，写作能力是一个含有多种因素的复杂结构，其中的每一个方面，都要多次反复训练，才能逐渐培养起来。记叙文水平提高可以通过部分反复训练，提高一定的思维品质，从而反映到记叙文写作过程中。

可以通过多种途径或者策略，提升学生思维品质的批判性：可以鼓励学生贴近生活，自主表达；也可以通过师生的互动，设置疑问，推动写作的进程；也可以发散性思维训练表达，生生之间的思维发生碰撞，产生新的火花。通过批判性思维的训练和引导，提升学生记叙文表达的有效性和合理性。

再者，需要增强学生思维的独创性。促进学生学习积极性，要求学生以自身的兴趣爱好为出发点，对所思考的话题进行合理的加工，可以通过利用互联网资源加以思考与解答。这一“独创”过程对培养学生自主学习能力是极其重要的因素，以此提高学生的智力水平和思维发展能力。

记叙文的写作过程，本就是基于个人独特经历和情感的重新组合和再创造，思维的独特性直接决定记叙文立意水平的高下和表达情感的独特性，因此，“唯我独有”的思维模式和再加工不仅有利于自身思维的“独创性”，也增进了记叙文写作的“真实性”和“有效性”。

由于本文中抽取的样本来自于同一所高中，因此调查的结果具有一定的局限性，并没有更加权威的数据来推断所有高中生记叙文 “思维发展与提升”素养的现状，这次调查的结果只能对记叙文作文教学有一定启发，需要在实践中对本次定量研究进行更加全面的应用和完善。