利用互联网平台优化学生阅读的实践探索

张家和

现代信息技术犹如一股飓风，席卷了社会领域的方方面面，学校教育亦在其中。面对着势不可挡的时代潮流，一线语文教师是顺流而上，做时代的“弄潮儿”，还是墨守成规，“任尔东南西北风，我自岿然不动”呢？答案不言自明。下面就结合阅读教学，对通过互联网平台优化学生阅读的具体策略探讨一二。

一、依托网络信息资源，拓展阅读教学内容

囿于教材篇幅，能够入选课本的美文终究有限，还有更广阔的阅读天地等着学生去探寻。为此，教师要依托丰富的网络信息资源，尽力去充实学生的阅读内容，让学生接触多种多样的阅读材料，进而拓宽视野、提高认识。

一是搜集与课文相关的文章进行对比阅读。对比阅读的文章，或是有相同的主题，或是同一个作者，在比较分析中获得阅读方法和阅读体验。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，可以在网上搜索《没了手的爸爸》《背影》《父子情》等名篇进行对比阅读，既让学生体会不同作者的表达手法、写作风格，也能更深刻、更有共鸣地感受到伟大深沉的父爱。

二是利用电教媒体开展丰富多彩的阅读活动。教师可以依托互联网和电教手段开展学生喜闻乐见的阅读活动，以聚集学生的阅读热情。以“诗词大会”为例，先是让学生在网上查资料、做准备，然后借鉴电视节目的竞赛方式利用电教媒体开始激烈的角逐，并为获胜者颁发奖状、奖品。学生们热情高涨，积极踊跃地参与其中，大大拓展了学生阅读的宽度和深度。

三是利用新媒体丰富阅读内容。微信和QQ是学生非常喜欢的交流方式，教师可以利用这些新媒体来拉近与学生的距离，见缝插针地丰富学生的阅读内容。例如，我就建立了一个微阅读的微信公众号，每天给学生推送一篇富有哲理或情思的小短文，既能让学生接触更多的阅读材料，又能引发思考，触碰心灵。

二、顺应网络发展潮流，丰富阅读教学模式

传统教师一人讲解的阅读教学模式已经不能吸引学生，甚至会让学生产生抵触心理，因此，教师必须要摒弃传统的教学模式，丰富阅读教学手段，使学生的阅读更有效率，而互联网平台则为这种改变创造了条件。

在课前自主预习阶段，教师要将文本背景资料、需要学生解决的问题、需要学生思考的问题等阅读要点制作成小视频，上传到学校网络平台或微信公众号上，让学生自己去阅读、自己去思考、自己发现问题并探寻答案，这样的针对性阅读不仅节省了时间，提高了阅读效率，也能使学生逐渐掌握具体的阅读方法，为以后的自主阅读、终身阅读奠定基础。

在课上教学实践阶段，教师要将学生视作平等的主体进行学习沟通，例如在学习《皇帝的新装》时，教师通过视频、音乐等创设一个真实的情境，引导学生走进这个寓言世界，去碰触更深刻的内心活动，去感悟故事的内涵。学生心沉下来、思想活跃起来，生发出很多很好的想法，极富创造力和童真童趣，实现了阅读思维能力和鉴赏能力的有效提升。

在课后主题研读阶段，教师要在分析单元主题的基础上进行互补式阅读教学，即将每篇文章的知识点、能力点进行相应的提炼、整合，引导学生在互联网平台上进行文本的重难点学习。以《散步》为例，这一单元的主题是“亲情”，但侧重点各有不同、表达方式也各异，我以《散步》为主、其他文章为辅在校园网络平台上开展了主题研读活动，效果不错。

三、利用现代信息技术，改善阅读教学效果

现代信息技术不仅使用起来快捷、方便，还能帮助教师更好地掌控学生的学习过程，给阅读教学带来了革命性的改变。因此，教师要善加利用现代信息技术，将其与语文学科有效整合，以期更好地改善阅读教学效果。以交互式电子白板的使用为例，这是比PPT更好用的电教手段，教师和学生都能通过电子白板进行操作，形成一个互动参与的教学环境。比如我们学习《杨修之死》时，如果教师只是制作一个PPT教学课件，介绍杨修和曹操的生平、事件发生时的背景、文章中的文言文知识点等，学生的学习就显得比较枯燥，对人物性格的把握也不是那么深刻。而使用交互式电子白板则能很好地进行本课学习：首先将杨修与曹操之间有关联的几件事总结成一句话，将曹操的心情、态度也用简单的字词来概括，将这两者打乱，请同学们运用电子白板的连线功能，将杨修之所为和曹操之心情连起来，这就使学生对两人之间矛盾冲突的演化顺序有个清晰地了解，也就能够明白曹操为什么对杨修起了杀心，很快就理清了故事结构。其次，还可以利用电子白板的书写功能回答教师提出的问题，比如，你怎样评价杨修和曹操的性格？对于杨修之死，你有什么想法？让学生畅所欲言，将自己的想法表达出来，教师可以利用批注功能进行具体有针对性地批改，还可以将个性见解投影到大屏幕上，全班同学共同讨论、交流，这样能够调动学生积极性的阅读，效果怎会不好呢？

四、借助网络交互平台，健全阅读教学评价

利用计算机、互联网搭建的平台，人与人之间的交流互动越来越多样化、便捷化，语文教师要充分利用这些交互平台，建立健全多元化的阅读教学评价，从而让学生更全面地认识自己、建立自信，也使教师摸清学生的学习脉络，为接下来的教学工作奠定基础。多元化的阅读教学评价，一是评价主体的多样化，可以是学生自己评价自己、评价他人，也可以是教师评价、家长评价，如我曾在微信平台上举办过“我读我说”的阅读活动，让每个学生针对一篇美文或时事热点问题提出自己的想法，轮流将自己的阅读内容、观点上传到微信平台，老师、同学、家长都可以对他的阅读感悟进行评价，或是赞同，或是反对，在思想的激烈碰撞中完成更深层次的探究，并锻炼了自己的判断评价能力；二是评价形式的多样化，不仅仅是根据阅读成绩做出的终结性评价，还要针对阅读过程做出发展性、形成性的评价，这就需要教师关注学生的阅读过程，比如使用电子白板时，就能利用批注功能随时评价，学生也能及时看到教师的评价，进而快速地转变自己的错误观点或是寻找更好的阅读方法；三是评价角度的多样化，既可以评价学生的阅读动机，也可以评价学生的阅读情感，还可以评价学生的阅读方法，只要是抓住一点，言之有理，都可以算是有效的评价。

总之，通过互联网平台开展阅读教学，确实能够调动学生的阅读积极性，能够促使学生全情投入，阅读更多的作品、接触更好的教学手段、进行更全面的互动交流，也实在是有效阅读、深度阅读的好帮手。同时语文教师要规避互联网平台的缺点，去伪存精，切实做到开卷有益。