浅析合作探究式警体教学

□ 王教健 李冰（宁夏警官职业学院 宁夏 银川 750021）

警察类院校警体教学中的教学模式较为偏向 “师本教育”，也就是以教师为本，过分的突出教师的主体作用，重视教师单项传授知识，忽视了学生在教学过程中的主体地位。传统教学模式下，学员丧失对技术技能的判断和学习内容的自由选择，就如同失去了自由的权利。学员没有了责任意识，也就不能充分发挥学员的能动性，学员的主题地位不能保障，教学效果也将大受影响。

1、警体教学中的教学模式

向宁夏司法警官职业学院在校生发出100份问卷调查，回收98份，回收率98.00%。流程：（1）准备活动—教师讲解—示范—学生练习；（2）准备活动—体能训练—教师讲解—示范—学生练习；（3）准备活动—教师讲解示范—小组探究讨论—教师纠错—组内考核；（4）其他流程。

表1 警体教学授课流程

通过表1，可以得知，流程1所占比例为23.5%，流程2所占比例为50.0%，流程3为 11.2%，流程 4所占比例为 15.3%。可见，当前警体教学中授课流程较为单一，以传统授课流程为主，而以小组讨论形式的课程授课较低，且大多数同学对合作探究式教学不熟悉。

表2 对警体课不满意的原因

通过对学生进行的警体课不满意原因的调查可以发现，教学模式、课程内容、场地器材等面对学员警体课的影响最大，其中教学模式影响最大，达到了72.4%，由此可见，传统授课模式已经远远不能满足当前学生的需求。因此，该改变当前传统模式势在必行。

2、合作探究式警体教学的内涵

2.1、合作是探究的形式

合作是学习的基本存在形式。通过合作，可以互通有无，加强交流，了解不同于自己的观点，从而获得较全面的认识。警体教学中，小组合作具有轻松的氛围，学员可以大胆的进行交流讨论，可以发散思维，能够积极的参与技术技能的学习，同学之间不同思想的碰撞，又将会产生新的见解，这样不仅起到团结协作的效果，潜移默化中也增强了探究的深度。

2.2、探究是合作的目的

探究式教学旨在培养学生自我发现问题的能力。在警体教学中，应充分尊重学生的主体地位，发扬学生的主动精神，鼓励帮助学生积极的参与到课堂之中。探究学习也应以合作为基础，毕竟个人的力量是有限的，通过众人的思想碰撞，发挥众人的优势，产生不同见解，探究学习的过程才能更加具有竞争性、互补性。

合作与探究两者之间是相互联系不可分割的。教学过程中合作精神应贯穿探究课堂始终，互为促进。

2.3、合作探究式警体教学模式

合作探究式警体教学模式是指在警察体育教学中，将区队集体教学、小组合作学习和个人自主学习有机结合起来，由教师创设情境，学员在教师的启发下，开展自主探究和合作探究，利用教学中动态因素之间的互动，是学员掌握动作技能的一种警察体育教学模式。

3、合作探究式应用于警体教学的目标定位

3.1、提高学员的学习兴趣

警体课程种类繁多，大致分为体能训练、防卫与控制、警务战术、武器使用、警务急救等几个方面。但无论哪一课程，其技能特点都是贴近实战，突出实用，这是警察体育所区别与其他体种的重要因素。学生在刚接触时，由于新鲜感对于技能学习的兴趣比较浓厚，但是由于警察体育的特殊性，为防止学员兴趣逐渐减弱，需要每名学员都重复训练从而也就影响了技能学习的准确性和完整性。

合作探究模式突出了学员的主体地位，让每一名学员都参与到教学过程中，发展学员的合作探究能力，强化学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。以自学、讨论、交流、检测、监督为学习的流程，让学员充分发挥自己的能力，通过学员去影响学员，学员之间相互激励，克服惰性心态，以提升学员兴趣。

3.2、培养新型的师生关系

合作探究模式的警体教学，不再是教师一味的讲解和教授，学生一味的倾听和练习，而是师生之间平等交流，相互影响的新教学模式。在合作探究模式的课堂中，警体教师所扮演的角色是课堂的促进者、参与者、指导者。教师要营造一个相对宽松、活泼、和谐的课堂气氛，用以提升学员上课的积极性，激发学员的思维模式，使每一名学员都能发挥自己个性特长。教师活动与学员活动要统一，教师做引导，学员进行实施，达到教学过程的民主化。

3.3、提高学员的运动能力和社会适应能力

通过合作探究模式的警体教学，学员可以掌握警务实战技能，而且起到了良好的锻炼效果。警校生作为警察的预备队伍，其警体训练的内容不仅仅是实战技能和战术素质的学习，更重要的是培养学生领导指挥能力。教学中每一名学员都可以充当指挥者角色，无论从口令的下达、动作的纠错、最后的讲评等方面都可以让各小组的每一名学员进行独立完成，这样也就锻炼了学员的指挥能力。在合作中，要发挥学员的合作意识、竞争精神和协作能力，这也锻炼了每名学员的容纳性，学会接受不同的观点和看法，从而不断提升学员的社会适应性。

4、警体教学中合作探究模式的构建

4.1、合作探究式警体教学模式的实施程序

警体教学中，模拟情境的创设，教师要根据课程教学目标进行设计，学员通过自主探究和小组合作对此模拟场景进行研究分析、讨论求证、练习实践，寻求出合理的解决方式。小组内反复进行这一技术动作的练习，加强学员在头脑中对这一技术动作的认知和加工，形成运动表象，以便在今后执法过程中能够快速准确的使用此项技术动作。

表3 “合作探究”警体教学模式的实施程序

以防卫与控制课程某具体的教学单元为例，实施合作探究警体教学模式的实施程序为：

（1）教师设计课的教学目标和教学任务。目标和任务要切合实际，以大部分同学能准确掌握为宜；

（2）根据教学实际情况，按照自愿的原则进行分组，每组4-6为宜，每小组设置一名组长。各小组成员讨论研究教学任务及要求；

（3）首先，教师讲解示范技术动作，对难点和重点。其次，根据教学内容创设教学情境，提出诱导性命题，引导学员的此教学活动的关注，启发学员思维；

（4）组内学员根据教师讲解示范训练技术动作，技术动作熟练掌握后，小组成员进行角色模拟，通过练习尝试发现最优方案，经小组讨论后形成统一共识；

（5）各小组进行成果展示，并讲解，其他小组成员观看、思考、比较。取长补短，完善本小组的方案；

（6）教师对各小组进行综合评价，提示重点，指出共性，对正确动作进行重新示范。引导学员得出最佳方案，使各小组成员就此情景解决方案达成共识。对各组所展示的具有创新性的进行鼓励，充分发挥学员的创新思维；

（7）有针对性的强化学员对技术动作的实战化训练，使每一名学员对此技术动作的掌握达到熟练化程度。开展组与组间的竞争和评比，并鼓励组与组之间开展沟通交流，在交流中改进错误技术动作，开展迁移创新，提高学员的实践能力。

4.2、警体教学中合作探究模式教学流程

图1

警体教学中，合作探究教学模式以教学环节为主干，教师和学员的活动为侧翼，旨在突出教师和学员是教学的主体，师生共同参与教学活动。教师的角色是参与者、指导者和监督者，学员是主动的教学过程的主动参与者。各小组的分组情况可视课程内容相应变化，教师根据各小组在讨论、训练、测试的过程中出现的各种表现进行客观评价。在教学中，教师观察各小组的合作情况，可以随机加入其中一组，最终促使目标任务能达到统一认识并付诸实施。

5、合作探究式警体教学应注意的问题

（1）在教学中，教师要秉承严谨的治学态度，对各组平等对待，给予每一名组员同等关怀避免学员产生自卑心理，根据各组的实际情况给予不同的指导帮助，最大程度的提升学员的自信心；

（2）教学活动要贴近公安一线的需求，尤其在教师创设模拟情境时要符合实际，最大限度的引导学员做到逼真，贴近实战，激发学员思维的开放性；

（3）区分对待各门警体课程，不同教学内容、教学对象及学时等情况，合作探究要灵活、策略的加以运用，要根据警体教学的实际情况加以合作探究式教学；

（4）任何一种教学模式都不能解决教学中的所有问题，所以合作探究式警体教学也不是完全适合任何教师、任何学员、任何课程及任何环境的，选择警体教学模式贵在灵活，贵在继承和发展。