合作学习在中学足球教学中的应用究

2019-01-30陆诚裕福建省厦门第二中学福建厦门361009

文体用品与科技 2019年3期

□ 陆诚裕（福建省厦门第二中学福建厦门 361009）

我国的教育改革在不断的深入，越来越广泛的现代教育思想逐渐影响着当代教育工作者，以学生的发展为目的的教育模式在现代的课堂中被逐渐呈现，特别是在人们的健康意识提高以后，对于学生体质健康的相关话题逐渐增多，提倡学生团结协作、共同发展，因此合作学习模式逐渐走进体育课程教学中。所谓合作学习，D.W.Johnson&R.T.Johnson认为是一种利用小团队进行学习的教学方法，学生们一起学习使每个人的成绩尽可能地得到提高。合作学习模式的价值主要体现在教师通过运用合作学习的方法，帮助学生更快的完成目标，从而使学生在某一方面的能力得以提升。在足球教学中，合作学习的方式受到人们的关注，归咎于足球运动的特殊性，足球运动本身是一项团队协作要求较高的运动项目，在足球教学中，应用合作学习方式更加的切合足球运动的特点，学生能够在动作以及运动知识学习阶段就形成团队协作的意识和能力，有助于学生在进入足球队或者足球俱乐部以后的进一步发展。在教学中应用合作学习法需要结合教学过程的教学内容和教学组织与评价等环节，才能实现教学的全面的开展。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

合作学习在中学足球教学中的应用为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

在论文开始之初，查阅大量国内外相关论文，利用中国知网平台，搜索合作学习以及足球教学相关文献，为论文的实验以及结果的总结提供可依据的理论。

（2）实验法。

以厦门市第二中学高二年级的学生为实验对象，随机抽取120名学生，根据实验设计内容进行实验研究。

（3）观察法。

根据实验设计的要求，对教学过程中学生的参与程度以及学习态度等因素进行记录。同时根据学生在比赛中的表现对学生进行量化评价。

（4）数理统计法。

运用SPSS表格对实验数据进行统计分析。

2、实验设计

2.1、实验分组

将120名学生，平均分为3组，普通组、对照组、合作组，每组40名学生。其中对照组和合作组的学生采用异质分组法分别将学生以每10名为单位分为4个小组。每个小组各选出1名足球运动水平较强的学生作为组长。

2.2、实验内容

（1）合作组的教学安排。

合作组共40名学生，分为4个小组，每组10名学生。教师在进行足球教学内容主要包括足球运动的传接球技术、足球比赛的基本战术等内容。教师在进行教学内容的选择时，以学生在各个学习阶段的表现划分教学内容，在教学的前期，主要是培养合作组学生的小组合作意识以及互帮互助的品质，让学生形成共同进步的心态，这一阶段共10课时。在实验前期教师可以适量减少教学内容的难度和教学量，以学生的习惯养成为主。10课时以后的教学适量增加教学内容，已达到最终完成教学目标的目的。

在进行教学内容的教学时，采用3分法，将课堂教学的45分钟分为3个15分钟，第一个15分钟，以教师讲解和示范教学动作为主，同时讲解易错点，安排小组长进行教学内容的练习；第二个15分钟，主要是小组长组织本组的学生进行讨论和练习，让小组学生更进一步了解足球技术动作的含义，在更深的认识中，学习教学动作，教师在学生练习中能够自主指导学生的讨论与练习，及时纠正错误动作。第三个15分钟以学生的联系成果检验以及小组之间再次进行讨论与练习为主要内容。通过小组队员之间的帮助，最终达到全体组员能够完成教学目标的任务。

（2）对照组的教学安排。

对照组共40名学生，分为4各小组，每组10名学生。教师在进行足球教学内容主要包括足球运动的传接球技术、足球比赛的基本战术等内容。在教师进行教学内容讲解之后，学生以小组为单位进行练习，教师及时指导。

（3）普通组的教学安排。

普通组的40名学生为一组，按照传统的足球教师教学模式进行。

2.3、试验时间

2018年9月10日开始，共进行30课时的实验，每节课45分钟。

2.4、实验评价

（1）教学内容评价。

对教学内容进行量化，便于学期末的考试。

表1 考试内容量化标准

（2）教学比赛评价。

每5课时组织学生进行一次教学比赛，每组进行两场比赛，共30分钟，如打平，则点球决出胜负。比赛不计入课时。小组每胜一场比赛积1分。最后比较三足之间的得分差距。

（3）学生表现评价。

对于合作组，根据学生在教学过程中以及教学比赛中的表现，综合评价学生的学习行为。普通组和对照组则按照传统的教学内容以及教学评价方式，利用技能考试的方式对学生进行量化评分。

3、实验结果与分析

3.1、三组比赛成绩对比

在30个课时的学习时间内，三个组别之间进行比赛，每轮三场比赛，共18场比赛。从表2的结果中可以发现，在三组中，合作组的得分最高，其次是对照组，最后是普通组，在比赛中发现，普通组的胜场集中于实验前期，合作组在实验后期的比赛中基本未全胜战绩，总积分占总数的50%。因此，普通组和对照组的差别不大，而采用合作学习法对于学生掌握足球运动技术既有重要帮助，在实验的后期，学生之间的默契程度已经将更多的学生的足球运动水平提升起来。

表2 三组的比赛积分表（N=18）

3.2、考试成绩对比

颠球项目作为足球运动较为基本的技术动作之一，对于学生球性的增长具有重要的作用，能够更好地帮助学生提高对于足球的控制能力。在实验中发现，学生对于点球项目的掌握程度具有一定的差距，从表3中发现，实验组的各评价等级成绩与另外两组具有较大的差距，普通组与对照组的差距相对较小。说明合作学习法能够帮助学生在颠球项目上取得一定的帮助。

表3 颠球项目考试结果对比（N=40）

从表4中发现，在距离球门20m处进行射门的成功率方面，合作组的学生所能取得的成绩在优秀等级中的人数遥遥领先，在30课时的学习中，合作组的学生都已经基本掌握射门的技术，能够达到足球课程标准的最低要求。对照组与普通组之间的差距相对较小，在各个级别的人数方面，与合作组存在较大的差距。因此，在试验中，合作组的学生在射门这个项目上取得的成绩是最好的，在相同的时间内，合作组的学生取得了更大的进步。

表4 20m射门项目考试结果对比（N=40）

从表5中发现，在学生成绩的整体方面，30m钓准的难度是最大的，因此学生能够取得的成绩相对较低，但是在与合作组的成绩对比中，对照组和普通组的成绩与实验组的差距相对较大，因此，从教学模式上来看，合作学习法的使用，对于学生掌握较大难度的教学内容时，能够帮助学生在有限的时间内取得最好的成绩。普通组和对照组在成绩的整体上差距不大。

表5 30m钓准项目考试结果对比（N=40）

过杆项目是足球运动的重要测试项目之一，在本次测试中，共安排了10根杆，相互之间间隔十米，不仅仅考验学生的速度，对于学生掌握运球技术的检验也是重要指标之一，普通组在不同级别的人数上与对照组的人数基本一致，但是与合作组的比较重，这两组均有所不足。

表6 10杆间隔1m项目考试结果对比（N=40）

4、研究结论与建议

4.1、结论

合作学习法在足球教学中的应用，能够更大程度的提升学生在教学中的积极性，让学生之间能够通过互帮互助，提升自身对于教学内容的理解，在课堂教学中，可以获取更多的知识，在教学内容的掌握程度上，远远高于传统教学方法的模式。合作学习法的运用，能够在教学中培养学生之间的团结协作的意识，在一段时间的教学之后，学生之间相互理解，相互促进，才能够在比赛中，发挥出更高的水平。