“以生为本”构建小学体育高效课堂

杨 丹

（浙江省杭州市萧山区金山小学，浙江杭州 311202）

引 言

如何构建高效课堂，一直是教师探索的课题。如今，众多学者对高效课堂的定义各持己见，但在众多观点中存在许多相似之处，他们大多认为“高效率”是构建高效课堂的关键[1]。高效率的基本含义是在一定时间内，通过定量的投入尽可能多地获得收获。高效率体现在小学体育教学中的表现是体育教师在一节课的时间内，使小学生在轻松愉快的心情下尽可能多地收获体育知识、掌握体育技能、提升体育水平。不过当前大多数小学体育教师无法做到这一点，究其原因，主要是没能以学生为根本展开教学。基于此，笔者基于“以生为本”的理念，探讨构建小学体育高效课堂对小学体育教学质量提升的意义。

一、“以生为本”概述

近年来各种创新教学理念层出不穷，新课标理念认为，在教育中获取知识的一方才是课堂的主体，因此，教师应该基于“主体”展开教学，也就是以生为本[2]。“以生为本”主要表现在以下两个方面：以学生整体为本，又以每个学生的差异化为本；因材施教，关注每个学生在教学中的成长。对于小学体育教学来说，“以人为本”就是以实现每个学生的整体发展为根本，让学生在轻松的氛围中，具备自主探究能力、合作协同能力、创新能力。让学生跟随自己的兴趣，在丰富多彩的体育世界中感受体育竞技的精神，爱上体育运动，具备终身体育的意识和能力，提升学生的体育学科核心素养。

二、高效课堂的特征

（一）高效课堂是灵动的课堂、智慧的课堂

高效课堂应是学生愿意参与的课堂，能使学生感觉到快乐的课堂。因此，高效课堂必须具备灵动性和智慧性，既要满足学生对新颖教学内容和方式的需求，又要能让学生学会知识[3]。当课堂结束后，学生会对课堂学习有留恋和满足感，并期待下一次体育课的到来。灵动课堂和智慧课堂的构建要充分调动学生的各种感官，使学生具备散发性思维，怀有对学习的热情，使每个学生的不同性格都能得以展现。这样的课堂需要教师及时捕捉课堂的趣味点，随时关注学生的状态，机智地设置问题，调动课堂氛围。

（二）高效课堂是民主的课堂

对于高效课堂来说，学生的民主参与是必不可少的。所谓的民主，就是尊重所有学生的意见，照顾到每个学生的独立个性，使每个学生都能在课堂上体现价值。在民主课堂上，教师不再是高高在上的领导者，而是与学生一样是课堂的参与者，师生之间通过平等的交流和互动实现共同学习和进步。在民主课堂上，学生和师生为同一个目标而努力——使学生在课堂上获得最多的知识和技能。

（三）高效课堂是开放的课堂

在高效课堂上，所有构成要素都是对学生开放的，如开放的教学理念、方式和目标等；开放课堂应有开放的对象，如对家长、同事、学校领导、学生朋友等开放，如举办“开放日”就是开放教学的体现，通过开放的态度，接受各方意见，更好地提升教学质量；除了开放性课堂外，教师还应在课外为学生营造开放氛围。

（四）高效的课堂是快乐的课堂

在高效课堂中，学生应是愿意参与并积极参与的。学生的参与度和态度会直接影响整个课堂的氛围。学生主动参与的程度会导致最终获得知识效果不同，而且还会影响学生在日后课堂中的表现。因此，营造快乐氛围是教师必须要做的工作。教师可以通过有趣的教学方式或介绍学生喜欢的体育信息等来实现。

三、以生为本构建高效课堂的对策

（一）以生为本，解读课程理念，增强目标意识

1.解读课程理念，课前准备精心

在构建高效小学体育课堂之前，体育教师首先应对“以生为本”和新课标的理念进行解读[4]。只有真正理解这些理念，发现根本问题，才能做到以生为本。此外，简单备课难以实现高效课堂，教师应在课前做好精心准备。比如在篮球课教学上，若想带领学生进行与篮球有关的游戏，教师就应提前准备游戏所需要的设备、素材，做好准备工作。同时，教师还应预想到课堂上可能发生的事件、学生可能产生的思想变化、如何进行引导等。

2.增强目标意识，科学选编教材

基于新课改理念的小学体育教学应根据教学目标来选择教学内容。因此，教师必须强化目标意识，只有如此，才能选对教材，选对教学内容。教材的选择也是小学体育教师构建高效课堂的一部分，要符合时代发展特色、学生身心特点、教学目标等。

（二）以生为本，改革教学方法，提高教学质量

1.激发兴趣，游戏贯穿教学始终

小学阶段学生对游戏的兴趣浓厚，因此，通过游戏构建高效课堂将会获得不错的效果[5]。低年级学生可以从简单的小游戏开始，如在集合时，教师先告诉学生，在自由活动结束时教师会吹响口哨，学生要到指定的地点集合，看看谁先反应过来，能快速地到达集合地点——“看谁反应快”。这类游戏比较简单，小学生能够轻松完成，相对于复杂的游戏，这个游戏更能锻炼学生的敏感度，培养学生对体育课堂的兴趣。高年级学生可以选择一些益智游戏，如趣味篮球，以小组为单位参加游戏，既能让学生对篮球有一定了解，又能通过团队合作，培养小学生的集体意识。

2.先学后教，调动学生内在动力

所谓的先学后教，是指在体育课堂上，教师先引导学生对未知的知识进行自主探究，通过自己的想法初步了解体育技能，之后教师再在学生“学成”的基础上，补充其余知识。先学不仅能够培养学生的自主学习能力，还能使学生在自学中发现问题，对未知的知识产生好奇心，等教师教学时，学生就能通过教师所讲内容思考问题。比如，在足球教学中，教师可以先让学生以小组为单位进行足球知识自学，并组织一场足球比赛，将这一过程录制下来。之后教师可根据学生踢球的视频，为学生讲解正确动作。如此一来，学生学习知识不再是教师的强加硬灌，而是为了和小组成员更好地踢好足球，激发了学生主观、内在的学习动力，促使其掌握更多足球知识和技巧。

3.个性化评价，调动学生的积极性

所谓个性化评价，就是将每个学生作为评价主体，减少中性评价语，针对不同的学生进行不同评价。比如，有学生不喜欢体育，喜欢文学，性格较内向，对于这样的学生，教师在评价时不能武断地认为该学生不适合体育课，或者不适合需要团队合作的游戏项目。教师应对该生进行各项体育技能测试，观察他在体育课上的表现、游戏中的行为，再做出评价。也许该生缺乏团队合作意识，但却有很强的大局观，能够抓住赛场上的决胜关键点。不同的学生在体育上的优势不同，教师应让每个学生发挥优势，成为学生的“伯乐”，才能真正激发整个班级学生的积极性。

（三）以生为本，重建教学关系，构建课堂文化

第一，教师确保每个学生都参与、受益。体育学困生必然存在，针对这类学生，教师要经常鼓励和帮助他们，发现他们的优点，为他们提供表现的机会，让学困生在战胜学习困难的过程中，逐渐成长成优等生。

第二，教师发挥主导作用，促进课堂高效。教师要找准自己的位置，抓住课堂上的每个关键点，对学生进行最佳引导。比如在学习肩肘倒立时，不同学生体育水平不同，有的学生学得快，有的学生学得慢，这就需要教师通过分层教学方式，对不同学生进行不同引导。

第三，加强体育骨干的培养，完善课堂教学。教师应以学生为本，使学生在课堂上充分展现主体地位，确保每个学生能够获得更多自主学习机会。在合作探究教学中，教师应确保每个学生都有公平竞争组长的权利，或者可以让每个学生轮流当选组长。组长能够替教师分担工作，关注到教师关注不到的细节。通过担任组长，小学生也有更多机会和教师接触，发现教学中的问题，站在学生的角度提出自己的观点。

第四，关爱学生，让爱贯穿于课堂教学中。很多学生会出现因为身体原因不适合上体育课或进行剧烈运动的情况。教师不可忽视这部分学生，可以让其担任一些不费体力的角色，如裁判等，避免让这些学生产生失落感，同时，在参与活动过程中，这部分学生还会掌握一些知识。而对于犯错的学生，教师不可体罚，应以学生的错误作为教学切入点，让学生在错误中取得进步。

结 语

构建高效的小学体育课堂一直是小学体育教学中的难题，受各种因素影响，小学体育教学质量难以提升。随着新课改、素质教育等新教学理念的提出，“以生为本”的教育观念逐渐在教学中得到应用，为小学体育高效课堂的构建指引了方向，希望本文能够为小学体育教师构建高效课堂提供有力参考。