大学英语自主听力学习现状及对策分析

苏怡

摘要：大学英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，提高他们的跨文化交际意识和交际能力，培养他们的自学能力。学生自学能力和听力能力的培养是十分必要的。从大学生听、说、读、写基础英语应用能力的现状看，听说能力最弱。教师在课堂上的讲授是不够的，学生的自主学习非常重要。这就要求教师更加重视大学英语听力的自主学习。教育者应为学习者提供相应的学习策略，帮助学习者提高自主学习的效率和质量，从而提高大学英语教学的有效性。

关键词：自主听力学习；听力学习策略；反思

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0198-02

一、概述

教育部《大学英语教学指南》最新版本把大学英语教学的目标定为“培养学生的英语应用能力，提高跨文化交际意识和交际能力，培养自主学习能力”。要体现学生为中心的教学理念，实现从“教”转向“学”，通过教师的引导和启发形成学生积极参与教学的态势。教学方法的应用应注重学生自主学习能力的培养，引导和帮助学生掌握学习策略，学会学习。徐锦芬（2013，01）指出，“尽管课堂自主学习研究的成果比较丰富，但研究内容有待进一步细化，如探讨听、说、读、写等不同语言技能的自主学习能力，把对自主学习的研究细化到英语学习中的某一项技能。”中国古训说“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂上，教师只是示范和指导，告诉学生如何训练听力，能否提高听力水平取决于他们课外的自主学习。因此，确保学生掌握正确的自主学习能力，对提高学生的听力能力至关重要。

二、大学英语自主听力学习现状

1.自主听力学习的兴趣和动机不足。大多数学生认为听力主要依赖于自己，但兴趣不高。一半以上的学生对听力训练不感兴趣，听力时间有限。此外，学生自主学习听力的动机也更为现实。大多数学生只想通过大学英语四级和六级考试。可以看出，虽然大多数学生认识到自主学习在英语听力中的重要性，但他们很少在实践中锻炼，没有形成自主听力的习惯。教师是课堂教学的主体。这种训练模式会使语言学习者缺乏独立的学习能力和批判性思维方式。学习者长期处于接受者的角色，缺乏自主学习的动机。

2.自主听力学习目标和计划的制定不详。科学制定英语听力自主学习的目标和计划是提高学习效率的根本保证。大多数学生的英语听力自主学习处于漂浮不定的状态。这说明学生在自主听力学习过程中缺乏目标和计划，制定了学习目标和计划，调整和执行计划的能力相对较弱，在缺乏科学的目标和计划的情况下，缺乏系统烦人自主学习，效率低下。

3.自主听力学习策略应用不当。自主学习策略的重点是运用预测策略、关键词、第一句过渡词和语法策略。但有意识地使用听力策略的学生占少数。大多数学生用知识机进行听力练习。信息点不系统，知识点分散、不准确。缺乏有效和有针对性的听力策略。你不能在整个听力过程中保持注意力。听力练习结束时，听力材料不能及时看到，并进行分析，找出听力策略运用中的要点。

三、大学英语自主听力学习反思

1.教师方面。教学理念陈旧、教学方法单一，未能摆脱定向教学的束缚。许多教师的课堂形式基本上沿袭了传统的教学模式，即教材或CD加上“听录音—对答案—听录音”的三步曲模式。这种方式无异于在课堂上做听力测试，是典型的以教师为中心的填鸭式教学。学生处于被动地位，教学和课堂活动是单调、机械的重复，教师和学生之间缺乏互动，学生的积极性和主动性难以调动，很难达到预期的教学效果。

2.学生方面。听力学习的目的不明确，缺乏学习的信心和兴趣，学习焦虑感强烈。虽然基于多媒体英语学习的大学英语教学模式为学生提供了一个良好的学习环境，但由于学生不同，学生的英语成绩等级质量更是参差不齐，不同的学生学习英语的信心和独立性不强，没有明确的学习计划，不知如何管理自己的学习。对听力测试的恐惧让许多学生有听力焦虑。缺乏系统性的阶段性培训，也导致了其低水平的听力。所以，教师应转变教学观念，以学生为中心，层层突破，循序渐进，培养学生的听力学习策略的意识和能力，激发学习自主性，提高听力水平。

四、大学英语自主听力学习发展策略

1.调整学习观念，激发学习兴趣。正确的学习观念是前提，提高学习效率，让学生了解英语听力能力不仅依靠教师的“教”，主要的是学生知识逐步积累的过程，也是一个长期的、持续的自主学习过程，听力可持续增长的驱动力是自主学习。听力基础薄弱使许多学生对英语听力学习缺乏信心并产生焦虑。因此，要提高听力水平，首先要培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，这是自主学习的良好开端。因此，教师应利用一切可能的方法来吸引学生参与英语听力学习过程，激发学生的内在动机，强化学生的自主学习责任感，建立一个对英语听力学习的良好的学习态度。

2.制定学习目标及计划 训练学习策略。提高自主听力能力的第一步是制定适当的英语听力学习目标。指导学生从一个具体的小目标开始，逐步扩大直到最后的目标的形成。目标设定好之后也要制定切实可行的学习计划，教师应通过问卷调查或个别访谈知悉学生的需要和听力学习困难，在此基础上帮助學生制定英语听力的短期学习计划。

科学的听力策略是提高英语听力自主学习效果的基础和保证。在听力教学过程中，教师应有专项训练，如听力策略、记忆策略、推理策略、语法策略的设计，帮助学生在听力自主学习中有效的运用各种学习策略。

3.学习中心从学生转向向教师。学习中心由传统的教师为中心转变为学生为中心。教师在课堂教学中的作用必须从传统的知识提供者向学生学习过程的组织者、学习效果的评价者和学习资源的储备者转变。现代教育重视引导学生自主探索和发现，强调教师应为学生提供多样的学习形式和丰富的学习内容使学生主动参与教学活动，使学生在学习知识和策略的同时，培养自主学习能力。同样，在英语听力课堂教学过程中，教师要尽量让学生自己发现问题，然后引导学生积极主动地解决问题，让学生逐步摆脱对教师的依赖，激发他们的学习动机，提高学习兴趣，持久兴趣才是激发学生学习兴趣的唯一途径。

4.加强自我监控及教师的监督。及时发现听力自主学习过程中存在的问题和困难，进行有效的诊断和反思，并采取有效的措施解决这些问题，是自主学习的重要组成部分。教师应引导学生监控和评价自己的自主学习，及时发现学习过程中的各种问题，提高学习效率。

教师有效监控和管理可以为学生的听力自主学习提供正确的指导。教师可以安排小组合作听力学习任务，作为延伸课堂听力教学的手段，同时也是对学生自主学习行为的一种约束力。同时，教师可以加强对学习成绩的评价。这些措施不仅有助于学生积极学习，而且能使教师的监督更加有效。

总之，听力是大学生英语学习的一个薄弱环节，仅仅依靠课堂的有限时间是远远不够的，学生应充分利用课余时间，自主地选择合适的材料、探索有效的方法、实践听力自主学习策略，养成良好的习惯，才能提高英语听力水平。

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