支架式策略在药学研究生英文文献综述写作教学的应用

2019-01-29雷英杰史艳萍

中国轻工教育 2019年1期

雷英杰朱涛丁玫史艳萍

（天津理工大学化学化工学院，天津 300384）

尽管《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》规定：研究生英语教学宗旨是“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流”[1]，但是目前在校硕士研究生的英语交流现状很不尽如人意，尤其是专业学术论文写作的能力相当不足[2]，难以独立完成国际刊物学术论文的写作要求[3]。很多理工院校普遍存在研究生提供实验数据、导师负责论文撰写和投稿的现象。因此，通过课程优化和教学实践方法改革，将传统的通识英语教育逐步向英语学术能力转型，提高英语学术研究和学术交流综合能力，成为近年来高等院校研究生英语教育关注的热点[4-5]。

基于建构主义理论的支架式教学策略，就是利用对当前所学知识的意义建构，引导学生从较低水平到更高水平[6]，在国内教育界特别是英语综合课程教学领域引起广泛的重视。所谓“支架”是一种形象的比喻，教师以学生“最近发展区”为基础，通过搭建必要的“脚手架”来支持学生不断建构的智力水平[7]，即借助建构主义理论实现有效的教与学互动。一般来说，支架式教学策略大致涉及搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等环节[8]，强调以教师为主导、学生为主体的课堂模式和评价机制，在组织教学中通过教师引导、学生讨论、展示和反馈等环节，确保每个学生的参与度，有助于加深学生对所学内容的理解，从而培养学生创新思维和自主学习能力。

与此同时，考虑到收集、分析和归纳国内外研究成果是科技工作者的入门条件，因此文献综述的撰写对于培养研究生的科研意识，提高科研能力，具有举足轻重的作用。为此，笔者尝试将支架式教学策略引入药学研究生专业英语的教学实践中，以文献综述写作为话题，借助支架式策略分解细化文献综述的写作教学过程，帮助学生构建英语学术写作能力。

一、搭脚手架——基于优选学习资源，制定个性化学习计划

目前很多理工科院校对研究生专业英语的教学都存在不少问题，有些将其列为知识型课程，有些则将其委托给导师。专业英语教学活动只流于形式，学生虽然高分通过CET-6考试但普遍反映学术交流能力欠缺。因此，如何基于学生的英语知识基础和应用能力现状，从大量的文献信息中优选出适宜的学习资源，制定个性化的学习计划，使学生在有限学时内实现高效的自主学习，成为本次教学实践设计的基础和重点。

为此，结合学生已有的文献检索知识背景，我们要求学生熟悉本校图书馆所提供的英文数据库，熟练使用文献搜索引擎获取相关的专业文献。按照人数分配学习小组，从影响因子较高的专业期刊（Chemical Society Reviews，Accounts of Chemical Research，Medicinal Research Reviews和 Journal of Medicinal Chemistry）入手，查找过去15年间发表的有关 “Chemotherapy”（化疗）评论性文章；学生结合自己的能力现状，挑选适宜的章节为契入点，根据自主学习结果找到问题并建立课程学习目标框架，然后在组内进行讨论和交流，各小组长负责协调文献案例的分配避免相互重复；在此基础上，各小组选出1-2篇文献案例进行课堂展示，要求明确该评论案例的文献信息，突出其涉及的核心主题，勾勒该文献的主题树形图。

经过自主学习和小组讨论以及课堂PPT展示，我们发现学生对于文献综述的结构特点有初步认识，但是普遍存在无法完整描述文献主题的树形图等问题，这有待于知识背景和专业词汇的进一步提升。

二、进入情境——基于互动情景，观察调整教学方案

作为一类特殊文体，文献综述大多基于时间顺序或问题不同层面进行观点述评，借助对研究历程和现状的阐述来展望以后的发展趋势。经过第一轮的自主学习和小组讨论，大家对文献综述写作的教学活动很是赞同，感觉这种教学方式能够提高自己的文献阅读和文献检索能力。因此，如何清晰表述观点传达信息，就成为模拟文献综述写作环节的学习情境。

相较于研究论文，文献综述的研究论题和层级主题的意义更为突出，为该综述的指向和框架奠定基础。因此，在教师引导和参与下，学生们通过头脑风暴对“Chemotherapy”（化疗）研究论题可能涉及的主题层次进行充分的探讨，诸如Anticancer agents（抗癌药物），Treatment strategies（治疗方案），Efficacy （效价），Dosage （剂量），Drug delivery（给药），Adverse effects（不良反应），Resistance（耐药性），Cytotoxics and targeted therapies （细胞毒素和靶向治疗），Mechanism of action（作用机制），Available agents（上市药物），Targeted therapies（靶向治疗），Electro-chemotherapy（电化学疗法），Natural product structure （天然产物），Pharmacological activity（药理活性），Immunomodulation（免疫疗法），Chemoprevention（化学预防），Biological therapy（生物疗法），Tumor cell growth and proliferation（肿瘤细胞的生长和增殖），Epigenetic therapy（表观遗传治疗），DNA alkylating agents （DNA 烷化剂），Structure-activity relationship studies（构效关系研究），Computer-assisted drug design（计算机辅助药物设计），Pharma-cogenomics（药物基因组学）等。这些词汇和术语的确与化疗的主题相关，也是开展本次教学活动的前提。

考虑到主题范畴在文献综述内容和形式方面的重要作用，以及学生人数的安排，经过协商决定，保留 Treatment strategies、Adverse effects、Resistance、Cytotoxics and targeted therapies、Mechanism of action和Available agents等六个主题领域，由教师补充约定相关子课题，再分别由各组长抽签决定小组任务；与此同时，教师将预先准备好的另一主题Natural product structure相关子主题进行展示，生成一个文献综述的写作大纲以供参考，并由全班同学讨论和起草文章的标题。

经过模拟演练，同学们对于文献综述的结构特点和写作过程有了较为深入的了解。在此基础上，依照自愿原则由各小组成员协商子主题的归属，确保每一项子主题都有人承担，在规定时间完成本小组文献综述的纲要和初稿。

三、独立探索——基于自主学习和探索，初步完成教学目标任务

在典型综述案例剖析和基本写作流程指导之后，学生进入自主学习和独立探索的过程，也就是对上述所学知识进行理解固化过程。通过教师课堂展示，学生对文献综述的认知加深，对研究论题和层级主题的内在联系也有所了解，此时教学重点就落在了模拟写作环节。

为确保教学实践的质量，教师首先要以小组为单位安排单独会面，掌握学生对基本提纲的认识状态，包括研究课题和子课题的概念内涵、筛查并阅读的参考文献、需要重点强调当前存在的局限性和未来前景等要素范畴，敲定各小组准备撰写的论文题目和研究意义等任务分解；然后，设定一个学习期限，要求所有学生必须按时完成各自负责的分项写作。

不难想象，短时间内要求学生为一个既定主题搜集整理大量文献信息本身就是一项艰巨的任务，再将所组织的资料进行阅读和比对并写出一篇评论文章，对他们来说更是不小的挑战。因此，学生自主学习过程中需要教师对学术写作的基本技能加以讲解，比如文献综述的篇章结构、常用句式和综述性动词、常用的时态和语态等。同时，引导学生理解并遵循学术综述的写作规范，确保文献综述信息全面、结构框架完整、文献引用合理、前期工作和在研问题取材得体叙述清晰等基本标准。当然，鉴于学生现有的英语能力和学术水平，课堂教学内容不可能涉及更深层次的学术写作知识，只是借助直接体验的方式帮助学生熟悉文献综述的语篇结构，初步掌握评论文章写作的学科范式和步骤，从而使学生在科研过程中自主提升学术英语交流的意愿。

四、协作学习与效果评价——基于小组课堂展示，反思和完善教学效果

在支架式教学过程中，除了要求被动学习转变为自主学习过程，还要求学生从孤立模式转变为共同研究，因此如何转达和描述研究思想和研究结果，对于整体教学过程和效果而言具有控制性的意义。

基于前述各小组成员的分项写作成果，在教师指导下开展组内成员之间的协作学习和沟通，将子课题的文本段落按照大纲扩展为主题初稿，并分别进行小组内的评论和修订，然后将编辑更新的文本提交作业。课程结束之前，各小组推荐代表1-2名依照不同主题领域进行课堂展示，明确要求每一部分讲解都务必涵盖所查询文献年限、参阅刊物及题目、文献阐述的主要观点和局限性等要素。为避免因有些问题针对性强或深奥棘手可能导致的课堂交流冷场，允许小组成员适时补充和解围，调动和提升学生的参与感和积极性。

在此基础上，教师就各小组的项目成果进行点评，同时就提交的文献综述作业存在的错误和缺陷进行总结，并结合自身经验从文献数据获取、信息综述的肯定或否定态度、文体写作的语法结构以及评论性文章的写作规范等环节进行介绍和补充，鼓励学生持续关注国际期刊的投稿流程，寻找将修订的稿件提交给相关杂志编辑部的机会，以便为随后学术论文写作发表的顺利进行奠定基础。

值得一提，本次药学专业英语综述论文写作教学活动仅是一次有益的探索，课程设计和目标评价尚不规范。教学实践过程出现很多学术性问题，比如篇章组织混乱、因果顺序颠倒、逻辑性不强以及缺乏严谨性等，加之学生人数较多，任务分解和小组分工缺乏科学性，这就需要不断总结和反思教学手段，为后续改进和完善教学方法提供依据。