工科院校青年教师立德树人能力提升的路径研究

王晓帅 马 臣

（天津科技大学，天津300222）

立德树人，是高校的根本任务和第一使命。立德树人，培养人才，离不开教师，最关键的也是教师。据统计，我国高校40岁以下青年教师比例超过60%[1]，他们是高等教育事业发展的主力军，是大学生健康成长的重要指导者和引路人。提升青年教师立德树人能力，是当前高校落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的一项重要举措。本文结合工科院校人才培养特点和要求，探讨工科院校青年教师立德树人能力的提升路径。

一、强化思想引导，提升青年教师政治素质

加强高校青年教师思想政治工作，是全面贯彻党的教育方针、确保高校坚持社会主义办学方向、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。特别是对工科院校青年教师来说，思想政治教育是薄弱环节，迫切需要加强对他们的思想引导，增强他们的政治敏锐性和政治鉴别力，使其始终保持坚定的政治立场和正确的政治方向。

一是要守牢意识形态主阵地。高校是意识形态工作的前沿阵地。坚持为社会主义服务、为人民服务，坚持正确政治方向，是教育工作的灵魂。[2]高校党委要增强政治意识、政权意识、阵地意识，牢牢把握意识形态工作领导权、管理权、话语权，担负起壮大主流思想舆论的时代责任，不断巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。要加强对青年教师思想动态的调查分析和科学研判，强化对青年教师的意识形态教育，引导青年教师坚守政治信仰、站稳政治立场，增进对中国特色社会主义的政治认同、理论认同、情感认同。要在倡导学术自由的同时，切实加强思想管理，区分政治问题和一般性学术问题，对于弱化淡化马克思主义指导地位、以学术之名宣扬错误思潮等倾向，都要坚决予以反对和纠正，绝不能失之于宽、失之于软。

二是要唱响社会主义核心价值观主旋律。要建立健全社会主义核心价值观传播机制，用好校园网、微信公众平台、微博等网络传播阵地，进一步整合网络教育资源，推进社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑。要面向生活、面向实践、面向大众，推进社会主义核心价值观理论体系大众化通俗化，把政治语言、科学语言转化为群众语言、生活语言，以深入浅出、生动鲜活的语言向青年教师宣扬社会主义核心价值观。要改进教育方式，更多采用生动事例、现实场景、亲身体验等方式，对青年教师进行社会主义核心价值观教育，避免空洞说教，真正使社会主义核心价值观深入人心、落于行动。

三是要把好课堂教育主渠道。课堂，是高校立德树人的主渠道。但据有关媒体调查，大学课堂上的中国随意被抹黑，一些老师在讲台上牢骚失控，不是偶然的现象。“三尺讲台”是培养人才的地方，作为肩负立德树人使命的教师，不能“我的地盘我做主”，误把发表不当言论当作学术自由。高校要密切关注课堂尤其是人文社会科学学科课堂动向，严肃课堂授课纪律，建立健全授课纪律监督机制，引导和督促青年教师讲纪律、守规矩。各门课程的教师都要强化政治意识、法律意识和责任意识，对自己的言论负责、对学生负责、对国家和社会负责，守好一段渠、种好责任田，使各类课堂与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

二、深化师德建设，提升青年教师师德修养

高校不仅是授业解惑之所，更是传道的殿堂、社会的净土、精神的高地。高校青年教师不仅要做授业解惑的“经师”，更要做传道立德的“人师”，坚持以德立身、以德立学、以德施教，用高尚情操、人格魅力感染和教育学生，从而更好地承担起学生健康成长指导者和引路人的责任。为此，高校要深化师德师风建设，不断提升青年教师师德水平。

一是要坚持正面引导和反面警示相结合。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”孔子两千多年前说的这句话，成为后人修身养德的座右铭。加强对青年教师的师德师风教育，既要树立师德高尚、潜心育人的典型，面向青年教师大力宣传优秀教师先进事迹，发挥典型的示范带动作用，激发青年教师的职业追求和育人情怀，同时也要通过举办师德警示展、召开师德警示会、观看师德警示片等方式，用真实深刻的反面教材，对青年教师进行警示教育，让他们时刻不忘自重、自省、自警、自励。

二是要坚持高标准和守底线相结合。大学之“大”，在于有大德、育大德。作为知识分子的高校教师，对学生来说，是人生的榜样；对社会而言，是道德的旗帜。陈平原先生曾提到西南联大的老照片带给自己的感动：一群衣衫褴褛的知识分子，器宇轩昂地屹立在天地间。[3]正是这种无愧天地的浩然正气，成就了大学之“大”，使其成为社会“风向的定针”[4]。特别是在这个信仰缺失、精神迷失的时代，尤其需要知识分子对道德良知的坚守与执着。高校青年教师要增强道德自觉，不但要牢牢守住道德底线，更要用比一般社会成员更高的道德标准来要求自己，从思想上、言行上为学生树立典范，坚持“以人格育人格，以灵魂育灵魂”，努力培养造就光明伟岸的人；同时，要秉承我国知识分子自古以来“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的志向和传统，以良好的道德情操，引领社会之风气，烛照社会之方向。

三是要坚持立规范和强监督相结合。高校应在教育部、中国教科文卫体工会印发的《高等学校教师职业道德规范》基础上，细化、实化师德规定，用于规范教师日常言行，使师德师风转化为教书育人的实际行动。同时，要完善师德监督考评机制，建立健全学校、院系、教师、学生、家长等多元主体参与的师德监督体系，加大日常监督检查力度，畅通师德问题反映和投诉渠道，发现问题及时督促整改，对存在学术不端、侵犯学生利益等失德失范行为的，要依法依规从严处理，形成有效震慑。

三、坚持创新导向，提升青年教师创新意识

实施创新驱动发展战略，建设创新型国家，迫切需要高校为国家输送大批具有创新精神和创新能力的创新型人才。同时，在当代社会，技术更新的速度远远超过历史上任何一个时期，几十年后的世界也许会变为一个用我们今天的知识和眼光所根本无法理解的世界，这就意味着大学毕业生将不再可能从已有的“知识储备箱”中去寻找问题的答案。[5]这要求高校必须摒弃“以知识传授为中心”的教育教学模式，更加注重培养学生的创新精神，提升他们创造性地发现问题、研究问题、解决问题的能力。然而，青年教师创新能力不足，已成为当前制约高校创新型人才培养的短板，必须下大力气提升青年教师的创新意识与能力。

在教学上，要引导青年教师改进教学方法。美国加州大学洛杉矶分校副校长辛蒂·范提出了课堂教学 “五重境界说”，即第一层次是沉默（Silence），教师机械讲授，学生被动听讲，课堂没有互动；第二层次是回答（Answer），教师课堂上随便设置简单问题，学生也只是简单地回答 “Yes”或“No”；第三层次是互动交流（Dialogue），学生和教师积极互动；第四层次是提问质疑（Critical），学生不仅与教师互动，还可以质疑教科书和教师讲授的观点；第五层次是辩论（Debate），学生与教师对问题的不同观点进行争论。[6]这五个层次代表着不同的教学水平，层次越高，教学水平也越高。青年教师要主动适应创新型人才培养要求，改变灌输式的教学方式，更多开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，提升教学层次和水平，在激发学生好奇心、培养学生创造性思维的同时，提高自身创新意识和专业水平，实现教学相长的良好效果。

在科研上，要鼓励青年教师参与协同创新。高校要通过联合开展科技攻关、共建实验室或工程中心等方式，推进校企、校校、校所协同创新，为青年教师参与科技创新搭建平台。多学科交叉融合、集成创新，是当前科技创新的重要趋势之一。要鼓励青年教师进入新兴学科和交叉学科领域，组建或参与跨学院、跨学科、跨专业的创新团队，开展多学科联合攻关，争创重大成果。要鼓励和支持青年教师参加国内外高水平学术会议，帮助青年教师开阔学术视野、及时掌握科技前沿动态。

在评价上，要完善以创新为导向的考评办法和激励机制。对青年教师教学科研工作的考评，要克服考核过于频繁、过度量化的倾向，注重考察教学科研成果的创新性。同时，要通过设立青年教师创新基金、“学术创新奖”等方式，完善创新激励机制，加大对重要科技创新成果的奖励力度，营造鼓励创新、善待挫折、宽容失败、激励成功的良好氛围，引导青年教师积极开展创新性研究、避免低水平重复研究。

四、注重实践锻炼，提升青年教师实践能力

强调工程实践，是工科教育的显著特点。增强学生的实践能力，是当前工科院校提高人才培养质量的重中之重。要培养学生的动手能力，首先需要具有较强实践能力的“双师型”教师。比如，德国的应用科学大学要求教师要有很好的实践背景，博士毕业后须在企业工作5年以上才能任教。[7]而当前我国工科院校许多青年教师的求学工作经历可谓从书本到书本、从理论到理论、从校门到校门，实践锻炼不足，尚不具备教师与工程师的双重素质，这是制约工科院校人才培养质量提升的重要因素之一。我们应从师资招聘、培训锻炼、考核评价等方面着手，大力提升青年教师的工程实践能力。

一要把好招聘入口关。聘用教师时，要把实践经历作为重要招聘条件，突出对应聘人员实践能力的考察，优先录用具有良好实践背景和实践能力的应聘人员。要推进教师来源多元化，除高校外，也可考虑从企业、科研院所等单位引进具有丰富实践经验的优秀人才，从而改善青年教师队伍结构。

二要把好培训锻炼关。青年教师岗前培训和在岗培训要体现工科院校的特点，强调工程实践的重要性，灌输工程实践的意识，注重培养工程实践能力。比如，聘请行业专家、企业技术骨干、高级工程师到学校讲学，对青年教师进行业务培训和技术指导；实行企业轮训制度，分批次、分专业、分层次组织青年教师深入企业一线进行轮训，为青年教师参与企业产品开发、技术改造、管理创新等活动提供机会。同时，要安排青年教师指导学生参加各级各类学科竞赛，使其在指导学生过程中提高自身实践能力。

三要把好考核评价关。要发挥考核评价的指挥棒作用，坚持将企业实践经历作为青年教师职称晋升、职务聘任的必备条件，加强对企业实践过程的检查考核，避免走过场；将横向科研项目、专利、成果转化等与纵向科研项目、论文、科研奖励摆在同等重要的位置，作为绩效考核、职称评审的重要依据，克服重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。

五、突出匠心培养，提升青年教师工匠精神

当前，我国正在由“制造大国”向“制造强国”迈进。党的十九大明确提出要加快建设制造强国，并将坚持质量第一、建设质量强国写入报告。建设制造强国、质量强国，必须在全社会大力弘扬专注敬业、追求卓越、精益求精的工匠精神，这是“德国制造”享誉全球的重要原因，也是“中国制造”提品质、创品牌的必由之路。作为“培养工程师和技师的摇篮”的工科院校，更是要将工匠精神视为大学精神的内核，把培育工匠精神贯穿人才培养全过程。这就要求工科院校青年教师必须树立对“工匠精神”的信仰，怀着一颗“匠心”，培育人才、钻研技术、服务社会。

教育部门和高校都要摒弃“大跃进”式的发展思路，把高等教育的重心转移到内涵发展、提升质量上来。比如，在职称评审中，要加大代表作鉴定结果所占权重，避免重数量、轻质量的现象，引导青年教师强化精品意识，减少“多出成果、快出成果”的冲动，增强“出大成果、出好成果”的自觉，努力创造更多学术精品。在科学研究上，要指导青年教师找准研究方向，在各自领域精耕细作，做大学问、做真学问。在校园文化建设上，要加强对工匠精神的宣传和解读，把工匠文化融入校园文化，使工匠精神内化为青年教师的价值追求和行为准则。

六、加强人文教育，提升青年教师人文素养

重技术轻人文、重专业轻素养是当前工科院校人才培养中的突出问题。技术和产品的背后是价值和责任，包含着对人的关怀和对意义的追寻。故而，工科院校应当改变“过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向”的教育状况[8]，造就有过硬技术技能、有浓厚人文情怀的人才，而不是培养没有感情的“技术工具”；工科院校青年教师要着眼学生的全面发展，着力提高自身人文素养，将人文教育融入专业教育，在传授知识技能的同时，用积极的人生态度、正确的价值理念、高雅的审美情趣感染和引领学生。

人文精神被看成是知识分子应有的一种品格，一种情怀，是这个阶层的精神特征。[9]同时，丰富的精神世界，良好的人文素养，也有助于青年教师保持高远的境界和宁静的内心，对于激发其学术潜力、促进其专业发展具有积极作用。因此，工科院校要更加注重对青年教师的人文教育，借助建设书香城市、推广全民阅读等契机，积极打造书香校园，引导青年教师阅读人文社科类著作特别是中华优秀典籍，丰富他们的学识，提升他们的涵养。要广泛开展高雅艺术进校园等文化活动，营造文化气息浓郁的校园氛围，做好校训、校风、教风等校园精神文化宣传教育，充分发挥文化的浸润熏陶作用，“润物细无声”般地提升青年教师的文化品位和精神境界。要注重挖掘和利用学科文化，有针对性地对青年教师进行学科文化教育，使广大青年教师真正理解所从事学科背后的文化意涵和价值理念，提升他们对所从事学科的认同感，进而增强他们立德树人的使命感和责任感。

总之，提升工科院校青年教师立德树人能力能力要坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，切实加强青年教师思想政治工作，增强青年教师对工作的认同感、责任感和使命感，全面提高青年教师综合素质和业务能力。同时，要注重制度创新，建立健全青年教师评价考核体系，加强教育引导与业务培训，营造良好人文氛围和社会环境，切实解决青年教师实际困难，充分挖掘青年教师潜力，使青年教师真正成为大学生健康成长的指导者和引路人，全面落实立德树人根本任务，不断提高人才培养质量。