高校外语教师虚拟学习共同体的构建

吴白兰

（湖南民族职业学院学前教育系，湖南岳阳414000）

互联网的快速发展不仅改变了人们的学习方式，使得在线学习和移动学习成为人们获取知识的主要途径，同时也改变了人们的学习观念，即从“个体学习开始走向共同体学习时代”。[1]在此背景下，基于网络的虚拟学习共同体应运而生，打破了传统的“培训班式”和“专家讲座式”，日益受到人们的关注，尤其受到了广大高校教师的青睐。各学科教师按照自身学科特质及场域特征，建立起适合本学科发展的共同体，外语教师也不例外。当前，教育国际化不断深入，知识更新速度加剧，这一切对我国高校的外语教学提出了新的要求，越来越多的高校外语教师或参加或组建各种类型的虚拟学习共同体，通过参与合作学习和科研，谋求自身的专业发展。

当然要建立一个有效的学习共同体并非易事。我国一些专家和学者对高校外语教育领域的共同体有所研究，主要包括郭燕、徐锦芬、孙钦美、郑新民、刘乃美、张建青等。但是基于高校外语教师的虚拟学习共同体国内研究较少。因此，根据外语教师的特点和外语教学的特点，对高校外语教师虚拟学习共同体的构建进行探索，不仅有助于信息化背景下的高校外语教学改革，还能有效提高外语教师的专业发展水平。

一、“虚拟学习共同体”的内涵

（一）学习共同体

“共同体”这一概念最早由德国社会学家费迪南德·滕尼斯提出。他在《共同体与社会》一书中对“社会”与“共同体”进行了区分。他认为“共同体”强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感。[2]学习共同体是近年来高等教育领域研究的热点话题之一。美国当代著名教育家博耶尔指出：“学习共同体是指所有人因共同体的使命，并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育的共同目标而相互作用和共同参与”。[3]国内则普遍认为学习共同体是由学习者及其助学者共同构成的团体,他们经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,完成一项学习任务,形成了一定的规范和文化，因此在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[4]。虽然表述方式不同，但都指明了学习共同体的特征和要义，即学习共同体是一个有着共同目标、共同愿景的学习团体组织。

（二）虚拟学习共同体

虚拟学习共同体,也被称为虚拟学习社区，是随着互联网的发展、学习方式的改变而出现的。虚拟学习共同体是信息技术环境下群体协作、群体智慧创造与分享的必然结果，它为信息的快速传播、知识的分享提供了沟通与互动的平台。[5]虚拟学习共同体最大的优势就是身体可以不在场。它既能够为成员提供团结协作与资源共享，又能够为其提供情感和心理归属空间。成员们通过对话来协商解决各种学习问题，体现了各成员之间的民主与平等。

（三）外语教师虚拟学习共同体的优势

高校外语教学具有其特殊性，因为外语教学工作需要良好的语言环境，团体之间的互动协作,丰富的学习素材,先进的教学理念。因此，外语教师建立和参与虚拟学习共同体对教师的专业发展是极为有利的。

首先，通过组织学习共同体，“语言环境”得到了充分保证,高校外语教师虚拟学习共同体的成员可以是来自国外的、或者是母语是该门外语的助学者，在高校外语教师虚拟学习共同体这个平台,学习者与助学者通过网络相联系,在网上开展学习与交流，为高校外语教师创造一个良好的“语言环境”。

其次，学习场所和范围由单个独立的课堂扩展为世界性的实践场，不再拘泥于书本和课堂，成员们可以领略到不同的教学方法和教学模式，并有选择地在教学中进行运用。

最后，多媒体与在线网络支持提供了丰富的外语教学资源。成员们经常互通有无，可以收集到最新的、多样化的外语素材，能促进外语教学的质量得到更有效的提高。

二、虚拟学习共同体的构成要素

虚拟学习体的构成要素是组建学习共同体的关键。Wenger认为共同愿景、共享资源和互动实践是共同体三大要素。[6]张杰、林丽则从环境、愿景、资源和机制四个方面探讨了教师学习共同体的构成。[7]笔者将虚拟学习共同体的构成要素归纳为以下四部分,即共同愿景、网络平台、共同体成员、学习和活动。

首先共同体的共性决定了它是一个由多人组成的群体，其参与者往往具有共同的目的和爱好，为了一个共同的目标进行讨论和交流，从而产生一种非常默契的依赖关系。而对于现在的外语教师学习共同体而言，他们的共同愿景就是提高其在信息时代的教学能力与科研能力、扩大知识面、促进其专业水平的提高，促进学生的全面发展。高校外语教师虚拟学习共同体在内部要建立一种和谐友好、团结协作、共同进步的文化氛围,在外部要注重宣传，使更多的虚拟学习共同体成员能够充分认识和了解到高校外语教师虚拟学习共同体的含义和意义，形成共同愿望。

网络平台是虚拟学习共同体的基础。正是由于网络提供了文字、声音、图像等多方位的交流环境,才使得共同体内成员的交流成为可能。同时，网络环境的虚拟性使得共同体成员之间没有身份尊卑的顾虑，关系更加和谐平等，有利于成员们各抒己见、畅所欲言。高校外语教师虚拟学习共同体需要构建良好的网络平台来促进高校外语教师之间的交流协作、资源分享、协同教学并达到最终目的，即自身综合素质和教学水平的全面提高。

虚拟学习共同体的成员分为三类：组织者（即倡导和发起教师网络学习共同体的人）、管理者（是组织者和参与者之间的桥梁）和参与者（大部分的参与教师）；这三大类成员分工不同，但往往存在着身份之间的交织和转换。

活动是高校外语教师虚拟学习共同体催化剂,活动将参与者通过网络聚集到一起,推动学习共同体的发展和进步。高校外语教师虚拟学习共同体应采取多种形式促进不同学校、不同教育背景的外语教师之间的交流与协作，如召开网络教学研讨会、视频直播分享教学心得、通过微信、QQ、电子邮件等方式共享资源，使成员们能够在该虚拟共同体内分享创新的教学法、讨论教学和学习的问题、挑战和见解。

三、高校外语教师虚拟学习共同体构建的三种模式

1.基于网络环境的协作学习模式

协作学习是高校外语教师虚拟学习共同体的基本组织形式之一。该模式是最常见的虚拟学习共同体的构建模式。如中国外语教学网、iResearch外语学术科研网等、他们不但是一个集教学与科研等功能为一体的大型外语类教学科研综合网站，也是一个帮助外语教师提高其教学与科研能力的大型虚拟学习共同体。成员们可以根据自身的特点来选择适合的学习内容和学习资源，快速提高自身的外语综合应用能力，促进其专业发展。

协作学习模式能够很好的解决传统外语教学中信息量不足的问题，高校外语教师通过网络平台、不同地区高校成员之间的资源共享，可以快捷地检索到教学时所需的相关信息，保证了教学内容的时效性。同时也将外语教学的课堂内容和外界社会有机联系起来，保证了外语教学资源的真实性与社会实践性。

2.在线专题培训的互动模式

高校外语教师在线专题培训是指通过网络平台或虚拟学习社区围绕外语教学当中某个课题、某个教学改革政策或是某一项或多项教学任务进行深入研究和学习，这对于高校外语教师的职业发展具有重要意义。在信息时代，虚拟学习共同体为高校外语教师专题培训工作提供了新的模式，如在网络上召开外语学术研讨会、精品课程建设经验分享会等新型培训模式。传统的线下培训模式受到时空的制约，不是所有有参与意愿的教师都能如愿。而通过虚拟学习共同体构建的专题培训的互动模式，共同体成员能充分受益于信息时代所带来的海量资源，擦亮更多智慧碰撞的火花。对于高校外语教师来说，参加此类培训能促进其更加深刻地从学生能力本位与自身职业生涯的全面发展来思考和探索高校外语教学的相关知识和技巧。

3.基于网络平台的校际协作模式

高校的教育改革需要开展更深层次的开放共享教学，构建基于网络平台的高校校际协作模式是指在网络通讯技术的支持下，充分利用优质学校的教师教育资源，促进国家精品课程、教师教育精品资源的共享，并且充分发挥名校名师的示范和引领作用，促进高等学校教师专业共同成长。

高校外语教师虚拟共同体的校际协作主要基于外语网络课程或者是其他同类网络课程的跨学校网络协作学习，提倡联结不同学校的外语教师共同创建基于外语课程的校际协作虚拟学习共同体，力求构建高校外语网络课程跨学校协作共建的新途径。

四、高校外语教师虚拟学习共同体的构建策略

高宏等从管理制度、合作意识以及交流意识三方面指出了高校外语教师构建专业学习共同体存在的问题。[8]而笔者通过调查发现目前许多虚拟学习共同体往往存在着以下不足：部分高校教师因为缺乏学习动机导致其共同体意识较为淡薄；其次，虚拟共同体内的交流是非面对面的交流，成员的自由度较高，结构较为松散，这不利于学习者凝聚力的提升；制度的不完善性使得共同体在遇到突发问题时候不能够及时解决，在运作过程中也容易出现职责不明的情况；最后，人际关系不够和谐，甚至会出现个别教师为了获得优势资源，不惜采取各种不正当手段，这不利于高校教师之间互相帮助、共同进步。

（一）营造良好的文化氛围

虚拟学习共同体内的交流是非面对面的交流，往往容易使学习者产生一种网络孤寂感，影响其在线学习积极性。对于高校外语教师而言，不同的教育背景与人生阅历使得高校外语教师能力和优势各不相同。如有的高校外语教师擅长笔译教学，有的外语教师擅长口译教学，有的外语教师有着出国留学经验，有的外语教师则擅长外国文学等等。创造一个良好的外语教师虚拟学习共同体能使得教师们不受拘束畅所欲言；同时，也使其有一种归属感和安全感，从而在学习时能够更好地融入这个集体。

（二）开展丰富的教学科研活动

对于高校外语教师而言，教学与科研不可或缺。因此，虚拟学习共同体要不定期地经常开展一些主题式的在线研讨活动。如可以让成员之间交流教学经验和工作方法，也可以针对课程建设、教材编写等方面进行讨论，还可以鼓励成员或聘请专家分享科研论文撰写、课题申报经验。在活动开始之前，管理者要及时发布公告，并提供一些跟主题相关的资料供成员学习，便于成员在活动中积极讨论，以解决实际问题。这样的研讨活动对于没有机会和时间出去培训进修的教师提供了一个良好的平台，能帮助教师获得自我满足感，提升教师的教学和科研能力，促进其专业发展。

（三）进行及时有效的评价和反思

学习共同体中成员的及时反馈和评价是共同体得以维持的重要条件，也是激发教师学习主动性的重要途径。成员之间互相交流，共同建构知识，分享知识。可以说教师学习或者教师专业发展，实际上是在实践教学中学习和发展；在反思教学中学习和发展；在和同伴讨论中学习和发展。[9]通过他人的反馈来反思自己的教育理念和行为方式，借此实现一种新的迁移机制。这不仅促进了资源在平台上的扩散与转移，也让整个平台构成了一个巨大的知识管理系统，促进了平台资源的完善。

五、结语

当今信息时代，知识的更新非常迅速，传统的学习方式、学习观念被改变，取而代之的将是共享、合作为特点的学习时代。虚拟学习共同体将是应对教师专业发展的一种有效策略。外语教师虚拟学习共同体的构建需要广大外语教师的积极参与，一起制定共同的目标，营造良好的文化氛围，经常举办教学、科研活动并及时反馈和评价，只有这样的共同体才能形成一种长效机制，真正促进教师的专业发展。