互联网背景下“微信+”大学英语写作教学模式探析

杨鸿雁

（遵义师范学院外国语学院,贵州遵义563006）

英语写作能力能够具体直观地反映学生语言综合运用能力，大学英语写作教学的目的是促进学生的英语思维及创新能力，培养学生语言综合运用能力。2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，并从三个层次（一般、较高、更高）对学生的写作能力提出了严格的考核标准，要求书面表达能在半小时内至少完成120个单词的记叙文、说明文或议论文，并且用词恰当，语义连贯。这一要求对于大多数高等院校非英语专业本科毕业生来说，并非易事，大学英语写作教学面临着新的挑战。

同时，《大学英语课程教学要求》明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝个性化学习、自主式学习的方向发展。”[1]微信是现代通信技术快速发展的产物，它并不是一个简单的技术术语，“而是一个蕴含着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题。”[2]随着智能手机在大学生中的普及，将微信与英语写作教学相结合，以微信辅助大学英语写作教学成为可能。本文将就“微信+”大学英语写作教学中的优势、具体实施步骤及存在问题做以下探究，目的在于紧跟时代步伐，突破传统英语教学的空间、时间限制，提高大学英语写作教学的成效。

一、微信在大学英语写作教学中的优势

互联网技术的迅猛发展，使得学生与教师几乎能够平等地从网络获取学习资源。因此学生不应再被动地接受填鸭式教学，而应在教师的有目的的引导下积极主动地进行学习。微信是信息时代下的产物，使用者可以通过该软件下的朋友圈、公众号平台、群聊等满足个体基本的社交需求和相关信息获取需求。因此，基于微信平台的信息化技术能够与传统的写作教学方法中的精华相结合，开展更符合学生个性化特点的线上学习，为大学英语写作教学提供新的发展契机。

（一）转变传统的大学英语写作教学模式，使学生学习和教师教学不再受到时间和空间的限制。创建服务于大学英语写作的微信教学平台，可以实现移动教学的效果。通过教师建立的微信学习平台，学生可以在任何时间、地点学习教师所分享的写作知识及写作要求，并且可以就学习中所产生的问题利用微信的社交功能通过寻求教师或同伴的帮助得到高效解决。微信为大学英语课程的改革提供了平台，能够打破传统英语教学模式的限制，为学生写作水平的提升提供了路径。

（二）突出了学生的主体地位，符合学生个性化特点，从而更易提高学生的英语写作能力。首先，微信平台存在于互联网之中，平台上的信息不受时空影响，这就使得学生可以根据自身的具体情况来安排学习时间和内容，写作教学不再仅仅由教师和课堂主导。其次，微信作为一款社交软件可以使教学与社交紧密结合，从而有效提升学生的逻辑思维能力和表达能力；学生通过有效的互动交流、实时的知识共享，可以扩大知识面，避免在写作中出现毫无逻辑、无话可说的局面。再次，学生长期通过微信来分享自己的英语写作，可以养成习惯，并在潜移默化中树立终身学习的观念。最后，微信为平台的大学英语写作教学中，学生是主导者，教师是引导者和启发者，同学是观赏者与评价者，师生、生生之间良好的沟通交流将促进学生英语写作水平的提升。

（三）基于微信平台的大学英语写作教学为学生提供更多的素材和学习形式。通过微信，师生可以收集以及分享除了课本教材之外更多的与英语写作相关的资料，如：文本、视频、音频、图片，在很大程度上丰富了教师英语写作教学的素材。通过信息化的微信平台，学生可以跳出传统的学习模式和摆脱机械性写作训练的学习任务，从被动学习转为以表达和社交为主要途径的学习形式。学生此时不再是单纯的写作者和模仿者，同时也是阅读者和创造者，他们可以就自己感兴趣的话题主动查询相关资料，了解写作方法，最后产出文章并与他人在微信平台进行交流。

（四）微信促进大学英语写作教学中师生、生生之间即时反馈机制的构建。微信给写作教学带来的更多的是信息化技术的支撑，通过英语写作教学的微信平台，师生之间可以实时交流以获取教学的反馈信息。教师根据学生的反馈信息调整教学方法，从而进一步提升教学水平；学生也可以通过教师的及时反馈信息弥补自己的写作内容，增强写作能力。此外，在微信平台上，对学生习作的评价不再仅仅依赖于教师完成，学生自评和学生之间的互评也成为写作教学评估的新方式。学生在完成写作任务以后，可以将习作通过朋友圈进行分享，当其以读者的身份回顾自己的作品时，有时能够跳出思维固势进行自我分析，同时亦能接收到同学们的客观评价。博采众长，不断改进，能够提升学生自身的语言表达能力、自我批评意识和反思归纳能力。

二、微信在大学英语写作教学中的实施步骤

基于微信平台的大学英语写作教学不同于传统的教学模式和其他信息化平台教学模式，它将教学与社交相结合，提供了更多的资源、更加灵活的教学方式。这将在很大程度上激发学生学习的主体意识，加强师生、生生之间教学和学习的互动，提高教师英语写作教学水平及学生英语写作能力。现就如何利用微信来辅助大学英语写作教学做以下探讨。

（一）建立微信公众号。首先，教师开通微信公众号，学生予以关注，以便能够实时接收教师通过微信公众号推送的各种英文写作素材。英语教学微信公众号平台推送的信息没有时空限制，学生随时可以查阅。通过微信公众号，教师可以在课前以文本、音频或视频的方式推送导入材料，让学生基本了解课堂内容，有时间课前自主学习。课堂上，教师则只需强化英语习作操练及技巧培训。课后，教师要及时有效地展示学生课堂活动成果，以及发送与课堂教学相关的扩展学习资料，实现数字化全面辅导教学，弥补纸质教材的不足，让学生丰富课后积累。其次，通过微信公众号的留言功能，进行师生、生生之间的互动。学生给教师留言，提出自己写作中的困难，由教师进行归纳解答，同时，学生之间也可以互相交流写作心得。

（二）建立微信讨论小组。首先，课堂教学的时间是有限的，在课堂中不可能对学生存在的问题进行一次性解决，通过建立讨论小组，学生可以在组内就课堂学习主题进行充分的讨论，实现师生交流和学生间的自主交流，有利于提高学生的思维能力和问题解决能力。其次，建立微信讨论小组也有利于教师对程度不同的学生发布针对性的写作任务。教师把英语写作能力不同的学生分布在不同的讨论小组，根据该小组学生普遍存在的写作问题，可统一加以解决；小组中的学生也可以在讨论组中进行知识共享，分享彼此的写作经验和写作技巧。通过微信交流，学生可以进行自我总结、自我分析、经验借鉴及方法总结，教师也可从学生的课后反馈中实时调整教学设计，进一步优化课堂教学。

（三）充分利用微信投票功能。在英语写作课后，教师可设计一些测试题来考查学生实际的学习情况，首先，利用投票功能将测试题生成二维码，然后便组织学生扫码答题，这不仅可以使教师及时获得学生课堂学习的反馈，为教师的课堂教学评估提供数据支撑，也能帮助教师根据学生的反馈调整教学方法，从而提高教学水平，促进学生英语写作能力的提升。

（四）利用微信的公众平台开发模式。教师注册绑定自己的微信公众号不仅可以开展移动互动教学，还可以拥有完全独立的后台管理界面。微信平台能够通过打卡记录学生的学习时间和学习时长，从而实现对学生自主学习的监督。基于微信的英语写作教学平台具有开放性和自主性，为了保证学生能够自觉利用微信进行学习，教师可通过微信后台的打卡记录查看学生的学习状况，并通过公众号对学生进行公布，长此以往，可以帮助学生养成自主学习的观念和习惯。

（五）转变传统观念。大学英语教师应当改变传统的教学理念，主动接触新型社交软件，了解微信的多种功能，根据教学特点将微信的功能最大化利用，实现微信和写作教学的融合，同时，教师应当引导学生从微信中去获得知识，弱化微信的社交功能，放大微信的学习互动功能。

三、微信在大学英语写作教学中的存在问题

当然，微信并非完美的辅助英语写作教学手段，因其技术及“速食”信息问题，在一定程度上也制约着高校英语写作教学水平的提升。

（一）技术是目前大多数大学教师的门槛，微信公众平台在大学课堂的推广中，系统化的运用仍属于起步阶段。尽管微信在当今时代已经非常普及，但是对于微信的一些细节功能，并非每个教师都能熟练掌握，这在一定程度限制了微信教学平台的构建。

（二）微信平台中的写作教学占据私人时间。微信为基础的线上交流突破了传统课堂的限制，但是也必定因占据私人时间出现系列问题。一些学生可能因为不能统一彼此交流的时间，导致滋生负面情绪，出现相互埋怨的情况，影响学习的效率。微信教学所带来的这些问题应当根据具体情形加以改进。

（三）微信平台涌现的丰富的“速食”资源限制学生的自主思考能力。所谓“速食”信息，即指网络环境中充斥的海量的写作信息资源，它们在丰富学生头脑的同时，基于信息获得的便利性和即时性，一些学生直接根据写作主题搜索一些类似的词句进行复制粘贴，只为应付教师布置的写作任务，整个写作的过程完全没有学生的独立思辨环节。长期下去，学生会丧失自主学习的兴趣，对“速食”信息形成依赖，逐渐丧失独立思考的习惯和创作的能力。

四、结语

综上，在网络技术飞速发展的新时代，作为教师应当运用软硬件相结合的教学方式，充分利用互联网优势整合教学资源，将枯燥的理论学习转变为多种方式相融合的教学模式，培养学生对英语写作的兴趣。同时，也要求教师在转变传统教学方式的同时改变传统的考核方式，真正实现多元化的课程评价标准。“互联网+”教育是符合时代发展的产物，信息化技术给教师带来机遇、平台也带来挑战。微信为高校英语写作教学提供了新型互动平台，进一步弥补了传统写作教学及网络写作教学模式的不足。总之，如何利用便捷的平台和丰富的网络资源，为英语教学改革和发展提供新的思路，是每个教学者应该思考的问题。[3]