00后大学生新特征与思政课教学话语实效性研究

陈红照

（苏州经贸职业技术学院，江苏苏州215009）

在2019年3月学校思想政治理论课（以下简称思政课）教师座谈会上，习近平总书记把思政课提升到“落实立德树人根本任务的关键课程”的重要地位。思政课教学话语的实效性直接影响到思想政治理论课教学目标的实现。00后大学生的群体特征与思政课教学话语实效性密切相关。因此把握好新一代大学生特征，才能提高教学话语的针对性和实效性。

一、00后大学生群体新特征

1.思想开放，视野开阔，个性张扬活跃

00后一代生活在一个更加开放的时代。我国加入世界贸易组织后，进一步深化改革开放，融入世界经济，经济高速发展，物质丰富，生活水平不断提高。相对80后、90后，在多元文化影响下，00后一代思想更开放，接受更多国际化信息，视野更开阔，乐于接受新观念、新事物，同时个性独立张扬，也更理性务实。00后思维活跃，学习能力较强。“他们思想前卫，热爱尝试新鲜事物，着装充满朝气，时尚，个性。既不人云亦云，也不崇洋媚外，始终能保持独立的思考”。[1]00后大学生密切关注经济、科技、文化等发展的前沿，紧跟潮流。

2.生活环境大多较好，抗压能力相对较弱

“00”后大学生生活在我国经济高速发展的时期，物质丰富，学校教育水平和家庭生活水平普遍得到提高。大学之前的生活空间主要是学校和家庭，主要任务集中在学习上，其他大多事务由父母解决。他们较少经历父辈以上几代人经历的贫穷、困难和挫折等。“00”后大学生中大多是独生子女，从小生活条件优渥，在父母呵护关注下长大。“过于顺利的成长环境也让学生出现抗挫折能力差的问题，一次很小的失败也许就会造成很大的思想落差，甚至出现严重的心理障碍。”[2]结果容易导致他们以自我为中心，责任意识弱，自信但应对挫折能力较差，遇到困难失败，易退却或依赖父母和他人或自暴自弃。

3.网络依赖性强，用网频率高时间长

00后一代作为“网站原住民”，伴随着移动互联网的高速发展。中国青少年研究中心先后于2005年、2010年和 2015年在全国十个省市进行了三次“中国少年儿童发展状况”调查，重点对“90后”与“00后”进行代际对比。数据显示，同一学龄段，拥有手机的“00后”比例是“90后”的8倍，拥有个人电脑的“00后”比例是“90后”3倍。[3]网络已经成为00后们日常生活和学习的重要手段。他们熟练掌握各种应用软件，通过网络消费、娱乐、社交、关注资讯、查找信息，在线学习，对网络的依赖性比较强。各种网络热词如“打Call”“佛系”等在00后们口中普及，“成为他们表达情绪和宣泄情感的主要语言。这在一定程度上与社会主流文化是背道而驰的，使校园文化陷入低级、无序状态”。[4]

二、思政课教学话语实效性现状

1．对00后学生的认知偏差弱化教学话语针对性

目前，高校思政课教师主要是60、70、80三代，与00后一代年龄差距较大。学校对教师的考核更重视科研，一些思政课教师对00后学生群体特点关注不够，教学上投入时间相对科研来说较少，教学上局限于完成教学工作量，在学生身上投入时间较少。00后大学生因成长环境更强调自我价值，张扬个性，往往通过标新立异，特立独行的行为获得关注和尊重。这与思政课强调的政治性和严肃性格格不入，往往被认为是“离经叛道”，结果形成了师生相对失衡的状态，导致脱离学生生活，说服力、亲和力不足。只有“坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，讲求真，体现活，时刻关注00后大学生的思想变化，走进00后心灵”，[5]才能深入了解学生，提高教学话语针对性。

2.思政课从教材话语到教学话语未形成良好转换

高校思政课教材有课程自身的特殊性，教材理论性很强也比较抽象。这对00后学生来说吸引力不够。作为文本话语，在实际教学中需要思政课教师转化为教学话语。这一环节是思政课教学中的一个核心内容，对思政课教师来说，也是一大挑战。不少教师在科研方面得心应手，但在思政课教学上完成教材到课堂教学的转换并不自如。同时，高校教育在教学话语上对教师要求严格，特别是思政课，应遵循教材的基本精神，科学地解释历史与辩护现实。［6］结果使得部分思政课教师只求无过，避难就易，直接使用教材文本话语，照本宣科把教材理论复制到课件上再教给学生，以此完成教学任务，结果走向形式主义。因此，思政课教学话语亲和力自然不足，无法吸引00后学生，教学效果很难达到理想状态。学生对这样的思政课评价就是枯燥无味，照本宣科。

3.多元化信息传播冲击思政课教学话语实效

00后出生在互联网时代，伴随信息爆炸时代到来，同时中国改革开放不断深入，各种思潮、信息在现实生活和网络空间快速传播交流和激荡，冲击和影响着大学生的成长，思政课教学话语实效同样受到多元文化信息的冲击和影响。特别是网络信息传播便捷高速覆盖面广，00后一代已形成深度互联网依赖。但是，网络信息鱼龙混杂，大学生正处在世界观、人生观、价值观形成时期，心智还未成熟，对不同的文化信息分辨能力还不够，面对强大的多元信息冲击，单纯的课堂教学话语显得势单力薄。同时，西方敌对势力借助网络等向我国青少年宣传其意识形态，同我们争夺大学生，打着普适价值、政治多元、西方民主等各种旗号，在一定程度上削弱了我们思政课教学话语的力量。

三、提升思政课教学话语实效的策略

1.提高教学话语针对性，贴近生活关注需求

面对00后大学生，一方面思政课教师要在深入全面了解学生前提下潜移默化实现教材文本话语到课堂教学话语的转换，改变空洞的口号式话语和理论式话语。作为教师，思政课政治方向第一，课堂教学的前提是进行学情分析，知悉学生的问题与困惑、思想动态、言语习惯和需求等，紧抓学生心理，集中学生想听、应该听的内容，以学生容易接受、喜于接受的方式把教材体系内容向教学内容转化，以轻松活泼的通俗的教学话语与学生平等对话，把政治性与价值观引导隐于其中，在不知不觉中实现传道、授业、解惑，实现思政课的教学目标。另一方面，教学话语要与时俱进。思政课教材是相对固定的，有些内容会相对滞后，这就要求教师教学话语内容要紧跟时代主旋律，体现鲜明时代特色。此外，正能量的个性化、生活化网络热词层出不穷，00后网络一代大学生也十分感兴趣，这些网络流行语不仅可以丰富教学话语，拉近与学生的距离，同时也活跃课堂氛围，激发学生兴趣，引起思考，提高思政课教学话语的效果。

2.线下课堂对话与线上平台结合延伸课堂空间

根据00后网络依赖性强的特点，将线下课堂与线上平台结合。首先在线下课堂教学中，思政课教师要采取多样化的形式组织课堂教学，建立包容的教学空间，互动交流可以在平等地位上双向提问、小组对话、分组讨论，充分调动学生的参与积极性，不仅可以更好地了解学生的想法、困惑和需求，也可以促进师生充分沟通与交流，也利于思政课教师提升教学实践话语的实效。其次，由于线下课堂时间的有限性，思政课教师另一方面可以把线下课堂向网络延伸。00后一代生活网络化，使用网络时间和频率较高，依据学生的这一群体特征，“结合学生备受喜爱与推崇的微博、贴吧、B站、抖音等社交平台来宣传正确的价值观，创新教育形式，促进学生进一步发展，对学生形成潜移默化的影响”，[7]有利于思政课教师走进学生的生活。教学对话延伸到线上平台，也改变了课堂传统的教师为中心模式，实现了以学生为中心的对话模式，利用网络平台开放、共享、平等、自由的特点，让学生有话想说敢说，在平等交流中达到引导、教育的目标。同时在网络平台上加大力度，也是应对西方思想文化对大学生的冲击、在虚拟空间为思政课教学话语争夺空间的需要，使得00后大学生在多元信息中提高分辨能力而不迷失方向。

3.提高教学话语水平,丰富话语内容

对于思政课教师来说，吃透思政课教材和思政理论，内化为自身的能力这是提高教学话语水平的基础。没有足够的理论积累，也就失去了专业基础。同时，面对00后一代，网络信息接受量又快且又多，甚至超过老师，因此思政课教师“要熟悉新媒体时代的网络话语、外来话语、现代话语、生活话语、大众话语等，不断创新自身的话语体系。”[8]此外，思政课教学话语内容丰富，它既有意识形态内容的特殊性，也有教学话语的一般性。思想政治教育课程内容涉及学科较多，既要有马克思主义理论的基本观点、立场和方法，还要有其他学科知识储备，既有深度也要有广度才能实现教学话语“高大上且接地气”，自信回应学生的困惑，为思政课教学话语实效性的提升提供保证。

综上所述，作为思政课教师，深入把握00后大学生的特点，贴近学生的生活，关注他们的需求，不断提高自身的思政理论水平和思政课教学话语水平，才能为思想政治教育目标的实现奠定基础。