试论增强大学生思政课教学获得感的途径

陈淑庄，陈晓燕，黄玉容

（广东省揭阳职业技术学院a.思政课教学部；b.图书馆，广东揭阳522000）

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》印发后，教育部明确提出要打“三场战役”，其中一场是提高高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）质量和水平的攻坚战。教育部领导在清华大学听思政课时指出，打赢这场攻坚战要做好思政课建设的“顶层设计”，坚持思路攻坚、师资攻坚、教材攻坚、教法攻坚、机制攻坚，教学效果要看学生的满意度、看学生的获得感。深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，增强高校大学生思政课获得感，理念要到位、行动要对标、实施要见效。

一、增强大学生思政课教学获得感的意义

大学生思政课教学获得感是指大学生在思政课教学过程中或暂时结束后,大学生由于切实获得了某种需要的满足而产生的持续的、正向的主观体验。[1]增强大学生思政课教学获得感有重要的意义，从国家层面看，“增强获得感是思政课教学改革的重要目标,也是检验课程质量与水平的根本尺度和提升大学生主流意识形态认知度和认同感的关键举措。”[2]增强高校大学生思政课教学获得感，把大学生培育成符合党和国家要求的“四有新人”，是国家思想政治教育的出发点、立足点和价值归属。增强大学生思政课教学获得感对促进国家思想政治理论教学理念精神的更新、教材教法的创新、良好方针政策的出台等都有积极的意义。从教师层面看，在思政课教学中，增强大学生的获得感有利于推动教师把思想理论和学生实际有机结合，促进教材体系向教学体系转化，推进教师教学水平、教学能力的提升，同时这也体现了教师的价值追求，并进一步激发教师献身教育的精神和信心。从学生层面看，增强大学生思政课教学的获得感有利于学生树立科学的世界观、人生观、价值观，养成健康积极向上的思想政治素质和正确判断思想政治是非、道德行为荣辱的能力，并在学习生活中处理好各种关系，增强学习能力和生活能力,有利大学生树立正确的专业学习价值取向和追求，立志努力学习专业知识为国家贡献力量。

二、对大学生思政课教学获得感的片面理解

目前，对大学生思政课教学获得感存在一些片面理解，这对提高大学生思政课教学质量和水平产生了一些不利影响。对大学生思政课教学获得感的片面理解主要体现在以下方面：

（一）获得感等同于满意度

大学生思政课教学获得感被理解为满意度，也就是把学生对思政课程的满意程度作为获得的感受，这种认识以偏概全，是片面的。大学生思政课教学获得感与满意度既有联系又有区别。思政课教学中的满意度强调学生的需求得到实现时的感觉。根据个体需求程度种类的不同，有一般满意、比较满意、非常满意等层次。根据马斯洛需求层次理论，人的本能需求有高低之分，学生的学习需求也是有层次的，那么所反馈的满意度也会随之而不同。获得感是指获取某种利益后所产生的各种感受，包括物质层面的感受和精神层面的感受，这就比满意度的内涵丰富。在思政课教学中，大学生获得感应该是学生对教师的教学态度、讲授的课程内容和教师的人格魅力的一种认同、体验和受益。简言之，满意度是获得感的基础，获得感是满意度的提升。

（二）获得感就是感觉

大学生思政课教学获得感被理解为感觉，就是把学生对思政课程的感觉直接等同于获得的感受。这种认识具有片面性和狭隘性，其实两者有着本质的区别。感觉是客观事物作用于感觉器官所产生的对事物属性的映像，是最简单的认识形式。人对客观事物的认识是从感觉开始的，感觉是个相当短暂的过程，影响也是暂时的，影响力比较弱。而大学生思政课教学获得感，实质上是获得具体的感受。感受是由内在产生的一种稳定体验，是感觉的一种提升，获得感是一种长久的机制，对大学生的影响长远。可以说，获得感不仅仅是一种感觉，其有别于感觉，更多的是指具体的体会和体验。

（三）获得感是一成不变的

大学生思政课教学获得感被理解为是静止的、一成不变的。这种认识脱离了辩证唯物主义的立场，没有从联系、发展的角度来认识获得感的本质，没能透过现象看到事物的本质。这种认识不够深入，只知其一不知其二。大学生思政课教学获得感，不是静止的、一成不变的，获得感是一个动态发展的变化过程。大学生接受系统的思政课教学的过程，就是不断将自己学习思政课的体会和感受提炼、内化为自身的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养的过程。这种体会和感受会伴随和影响人的一生，在人生的很多阶段都会感染和激励个体。

三、深化对大学生思政课教学获得感的认识

大学生思政课教学获得感是以大学生学习知识、接受知识为出发点，实质是指大学生学习思政课程后有什么收获。这种收获实际上是一个由知识能力、道德水平向精神境界逐步提升的过程。大学生的思政课获得感是通过知识能力的培养、道德水平的养成和精神境界的提升来实现的。对大学生思政课教学获得感的认识应涉及以下几方面：

（一）大学生思政课教学获得感的评判标准

大学生思政课教学获得感，是针对社会现象有自己的分析辨别能力，能够透过社会现象，看到其背后的本质及其规律。针对社会问题，有自己的是非曲直判断和对善恶美丑、庸俗与高尚的辨别能力，提高自己的善恶道德水准。大学生思政课教学获得感可从学生的价值判断力、价值选择力和价值塑造力三个层面进行评判。

1.价值判断力

价值判断力是学生对思政课能否满足自身需要以及满足程度作出判断的一种能力。教师应不断加强自身素养，引导学生关注中国重大现实问题、理论问题，关注中国重大实践经验成果，引导学生对社会现象和问题作出客观判断。这种判断与学生的价值观紧密相连，实质为价值判断。学生的价值判断客观与否以及其判断能力提升空间的大小，是学生的思政课获得感的直接评判标准。

2.价值选择力

价值选择力是学生对思政课能否满足自身需求和满足程度如何，以及在价值判断基础上作出的取舍与选择的能力。在经济全球化、世界多极化、文化多元化以及社会信息化的大背景下，学生在价值选择时面临更多的挑战与机遇。思政课教师要大力提升教学的能力，及时更新教学理念，关心关注关爱学生成长。培育学生正确的价值选择和取舍能力，是学生思政课获得感的重要评判标准。

3.价值塑造力

思政课对大学生的价值塑造是一个相对漫长的过程。思政课教师在自己的言行举止、课程体系的构建、实践活动的组织中都要思考用什么样的价值塑造学生，这事关大学生政治素质和价值观的培养。教师以高尚的人格魅力感染学生，以严谨的治学态度熏陶学生，以正确的价值观念塑造学生，从而使得大学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养不断增强。这是大学生的思政课获得感的重要体现。

（二）大学生思政课教学获得感的条件保障

大学生思政课获得感是认同感、参与感与受益感的统一。

1.认同感是前提

高校思政课以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，具有强烈的思想性、政治性、理论性和综合性特点。教师在进行理论阐述、拓展和思想引领时要真正做到身入、心入和情入，以此吸引学生，让学生在思政课学习过程中认可这些理论进而产生价值认同。大学生思政课认同感是产生获得感的前提。

2.参与感是保障

思政课具有较强的实践性，教师在构建课程体系时，要充分考虑当代大学生在成长成才过程中面对的诸如思想迷茫、现实困惑和道德冲突等问题，才能在教学中想方设法去感染学生，充分调动学生的学习积极性，引导学生参与教学，从而把“全员育人、全程育人和全方位育人”的育人原则落到实处。大学生思政课参与感是产生获得感的保障。

3.受益感是归宿

思政课是帮助大学生成长为德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要课程。教师在课程指导和引领过程中要结合社会现实、社会热点，针对理论和现实的矛盾冲突等问题，以丰富的学识和阅历打动学生，用详实的事例说服学生，让学生在学习中厘清这些社会问题，并真正受益。大学生的思政课受益感是产生获得感的归宿。

（三）大学生思政课教学获得感的基本内容

大学生思政课教学包含知识教育、能力教育和价值观教育，其获得感是真、善、美的统一。

1.真

陶行知先生说，千教万教教人求真。思政课的学习就是引导学生坚持学习马克思主义真理，培育和践行社会主义核心价值观。这是学生学会追求真理，辨明是非的过程。让学生在学习过程中理解哪些理论经得起历史的考验，哪些理论是虚假的，逐渐增强学生辨别真假信息和是非的能力。实质为知识的教育。

2.善

善可以分为三个层次：一是心地仁爱，品质醇厚；二是好的行为品质；三是良好的道德习惯。大学生对思政课的学习，是一个通过理论积累进而领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法的过程。通过教学，让学生形成科学正确的世界观、人生观和价值观，切实提高其参与现代社会生活的能力，即把理论内化为自身的道德素养，外化为良好的道德品行。这实质是价值观教育。

3.美

美表现为具体环境、现象、行为、物体对人类生存发展所具有功利性能、正面影响和正价值，是人们在接触具体事物的过程中，受其刺激、影响而产生的满足、愉悦等感受，也是人们在反思、寻找美感过程中，从具体事物里界定、抽取出来的有别于“丑”的相对事物。大学生对思政课的学习是一种社会实践活动，这个过程能促进大学生实践能力的提升，获得美的感受。其实为能力的教育。

四、增强大学生思政课教学获得感的路径

大学生思政课教学获得感的实施，应做到理念到位、行动对标和实施见效。

（一）树立三个理念

理念是行动的先导，只有教师的教育理念到位，教学行动才得以对标。通过树立开放包容、合作共惠、互学互鉴的教育理念，引领大学生追求美的境界。

1.开放包容理念

根据对54家科技型创业企业的调查结果，能够接受的融资成本在10%至20%之间的企业占比最高，达48.15%。但是，由于科技型创业企业普遍缺乏抵质押物和信用积累，实际融资成本较高，“融资贵”问题普遍存在。此外，调查结果还显示，85.19%的科技型创业企业对融资时效性要求较高，银行贷款等传统债权融资渠道较难满足其需求。样本企业苏州灿坤电子有限公司表示，在目前的创业环境下科技创业融资仍存在很大的困难，希望进一步拓宽企业股权融资渠道，以降低融资成本提高融资效率。

切实增强大学生思政课教学获得感，首先要求教师要自觉树立开放包容的教学理念。开放是一种教学姿态，一种教学思维，而包容是一种教师气度和涵养。教师在思政课教学过程中，要尊重不同的学生，立足个性差异、专业差异、基础差异、理解差异、接受差异和水平差异等，结合教材与学生实际，有针对性地采用个性化教学，尽可能满足学生的差异性学习需求。

2.合作共惠理念

思政教师应与时俱进，用理性的眼光审视教学，摒弃“以教师为中心”的传统模式，逐步向“平等、民主、交流”的教学模式转化。从而转变教育实践理念，使思政教师真正成为学生学习和发展的指引者、激励者和督促者，在师生共同合作的过程中教学相长，切实增强大学生思政课教学获得感。

3.互学互鉴理念

尺有所短，寸有所长。切实增强大学生思政课教学获得感，要求思政教师和广大学生在相互尊重个体差异、程度差异、理解差异、意见差异和能力差异等基础上相互学习，相互借鉴，取长补短，共同提高，这是一个师生互动，共同成才，共同进步的学习过程。

（二）直面三个维度

增强大学生思政课教学获得感，教师应遵循思想政治工作规律，结合教书育人规律，按照学生成才规律，直面以下三个维度，才能有的放矢，突出问题导向和针对性。

1.缺失维度

2.差异维度

大学生是社会新技术、新思想的前沿群体，是社会的特殊群体。他们的思维方式、个性品格、价值取向等具有多样性和差异性。大学生处于青春期，其思维活跃，求知热情高，他们关心时事热点，关注社会发展趋势的角度各不相同。为此，教师应在熟悉和掌握学生差异性的基础上，积极回应当代大学生的差异诉求，提升大学生思政课教学获得感。

3.疑惑维度

新形势下社会利益深刻调整，社会的思想观念多元、杂芜。面对多元多样的思想观念，学生有树立、选择正确思想观念的困惑。这要求思政课教师了解大学生的疑惑维度，在思政课讲授过程中既要源于教材又超越教材，针对大学生的疑惑问题，逐个击破，使其获得正确的价值判断方法和能力，切实增强大学生思政课教学获得感。

（三）实施三个项目

大学生思政课教学获得感是检验教学成效的重要标准。为增强大学生思政课获得感，可在教学实践中实施以下项目：

1.“我心中的思政课”

学期初，在班级课堂中以“我心中的思政课”为题目，分小组探讨，让学生充分描绘自己心目中思政课是什么样的。教师在记录过程中要特别归类整理出不同专业的学生对思政课的不同诉求，遵循学生成长规律、思想政治工作规律和教书育人规律。并针对不同学生的诉求，有的放矢地结合教材体系和教学目标来安排教学任务。也可以在期中以“我心中的思政课”为主题，对思政课的现状进行讨论、评价和建议，并布置作业。教师在批改作业时要整理归类，对自己的教学作全面反思，并在以后的教学中加以完善。通过这样的实践项目使大学生思政课获得感具体化，真正落实到位。

2.“我的大学我做主”

期中，在学生理解教材、把握基本理论观点的基础上，结合教材体系，布置作业：以“我的大学我做主”为主题制作个人演讲微视频。通过学生小组互评，选出优秀微视频参与班级比赛，最后推选优秀微视频参与学院的比赛。教师在评比过程中要做好对学生作品的记录、评判和总结，善于发现学生的闪光点，进一步挖掘学生的潜能。之后，把学院优秀作品整理成手册和影像资料，并予以宣传、保存。这样的比赛活动，既锻炼了学生的团体协作能力，又锻炼了个人资料信息搜集以及表达沟通能力。通过此项活动的开展，使大学生思政课教学获得感呈现个性化，实现有针对性的帮扶和指引。

3.“我的成长活页”

学期末，让学生根据本学期参与思政课程学习情况制作“我的成长活页”。由学生根据自己参与思政课的具体情况，结合教材体系选取某个角度，如制作“我的思政课阅读成长活页”“我的思政课行为养成活页”“我的思政课影视作品分享活页”等，并向教师和同学分享自身体验。教师要对“活页”进行认真评阅，使学生的“成才活页”成为师生交流的平台，增强学生思政课获得感。通过这个特色实践项目为教学科研积累素材，推动教学改革，提升教学成效。