成就教师的课程领导力

常州市刘海粟美术幼儿园 黄海燕

有人说，爱迪生最重要的发明并不是电灯，而是他的“发明实验室”，是他的“发明实验室”将一大批科学家和高技术工人组织起来，以集体研究的方式造就了科学神话。在管理实践中，我们也越来越感受到：对于一所幼儿园的课程发展来说，最重要的不是园长个人的课程领导力，而是通过各种途径和方式激发教师发展活力，提升全体教师的课程领导力。

一、以现场观察为抓手，提升教师现场学习力

华东师范大学李政涛教授指出，当下教师“现场学习力”的提升，已经成为教师专业成长的重要路径。如何在日常教育教学现场提升教师学习的有效性，把各种学习资源转化为教学资源，是对当代教师的新要求和教师必备的新“基本功”。那么，该如何提高教师的现场学习领导力呢？他认为，一个重要途径是提高校长的现场学习领导力，通过校长在学习和实践现场的引导来提升、激活教师的现场学习力。

教育为本，观察先行。对于教师的现场学习来说，观察幼儿的能力至关重要。没有教师对幼儿的观察，就看不到孩子想要做的，听不到孩子想要说的，猜不到孩子所想的，那又如何能用心来感知孩子的世界，走进孩子的心灵呢？只有通过对幼儿的观察，我们才能了解孩子学习的方法、经验的获得，才能针对幼儿的个体差异因人施教，使得每个幼儿都能获得成功和满足。鉴于此，我把培养观察分析能力作为提升教师现场学习力的重要抓手。

一是阅读引领。现场学习力离不开知识储备，离不开理论指导，为此，我带头阅读相关书籍，并有针对性地向教师推荐，和他们分享。比如，为使教师在观察中学会记录，我向教师们推荐了《记录，让儿童的学习看得见》《记录，让教师的教学有意义》这两本书，要求教师结合实际撰写学习笔记，并召开教师小型读书交流会。

二是实践示范。每天巡视幼儿园，我都会用手机抓拍教育现场中师幼有价值的活动过程，如幼儿在活动过程中充满想象力的创意玩法，收放归整出现的问题，合作发生冲突时的巧妙化解，教师作为幼儿引导者的灵动瞬间。我将捕捉到的这些有价值的信息通过微信工作群及时分享，引领教师们在第一时间互动研讨，有问题大家一起想办法解决，有价值的经验大家相互学习分享。

三是展示交流。在“读懂孩子，探寻游戏本质”上花工夫：以每月一次的园本教研为契机，直观呈现教育教学中存在的问题，针对各年段共性问题进行主题性探讨，从游戏精神、游戏与课程的整合、游戏与教学的整合等方面提出转变的策略，并学习相关的文献资料，让游戏更多地承载幼儿学习的功能和快乐的元素。在“凝聚年级组，直抵学科真谛”上做文章：进一步发挥年级组凝聚力的优势，提升教学和区域游戏活动质量，采取行政蹲点，随时进班的举措，全程参与年级组活动，实现年级组新的突破与蜕变。在“立足游戏，助推生命成长”上求突破：课程游戏化的背景下，环境创设不断创新，寻求观察解读幼儿的方法，白描记录幼儿活动情况，让游戏主题与目标更聚焦，给予教师实践主流价值的引领。跟进式听课中不断优化设计和组织，让教学、区域等一日生活活动真正助推幼儿的发展。特别是在集团微信群开展“周周推个个说”观察视频分享活动，教师每周以班级为单位，将拍摄的观察视频配以详细的文字解读，一起基于具有实际意义的观察案例进行反思研究。有理有据各抒己见，逐渐找准观察记录问题的“眼”，给孩子有效的回应和支持。这些生动细致的观察、记录，也让每个教师和家长的沟通更有效顺畅。

我的体会是，园长现场学习领导力的提升，激活了教师的现场学习力，提高了教师的实践智慧，也是一个园长从行政领导向专业领导转变的重要表现。

二、以组织变革为手段，放大教师的领导力

南京师范大学吴康宁教授曾撰文指出：“学校管理的首要任务是激活，学校管理首先应当是‘激活式管理’。就中国当下而言，学校管理的主要问题不是缺少约束，而在于约束太多、缺少激活。”那么怎样激活？我们从淡化幼儿园行政色彩，建立教师非行政性组织着手，向普通教师赋权，发挥普通教师的个体特长，借此提高他们的课程领导力。

工作四年的周昱沁老师，对心理咨询颇有研究，我就以悦纳的心态给她鼓励。由她领衔和召集，组建了“星心工作室”。工作室开展过程中，我高度关注，在场地、书籍、培训等方面进行项目支持，并利用一切资源给工作室提供明确的引导和强大的动力，激活了这个年轻团队的工作活力。

我园部分教师有专业美术特长，为充分发挥他们的优势，我带领团队打破传统教学方式。由李起富、倪静燕两位骨干教师领衔，在微信公众平台开设了水墨和泥塑小课堂。利用立体生动的多媒体传播路径，丰富了课程分享的空间，激发了大家对课程表达、传播的思考和创意。开启线上线下特色课程活动，也开启了艺术课程社区化新篇章，实现了艺术课程三位一体的共建。

通过努力，我园牵手具有丰富一线教学经验，毕业于南京师范大学舞蹈系的刘老师，成立了“海粟舞之韵”个性化儿童舞蹈工作室。这一创新之举，既满足了院校资源输出需求，也助推了我园的多元化发展。同时，开启了高位引领幼儿园舞蹈个性化课程共建之路。

如今，这些非行政性组织成为幼儿园领导力的重要组成部分，成为幼儿园内涵发展不可或缺的重要力量，通过非行政性组织建设极大地调动了教师的主动性和创造性。

三、以班本课程为载体，激发教师的发展活力

幼儿园课程是幼儿成长的重要载体，是幼儿园教育工作的核心，也是幼儿教师发展的重要凭借。提升教师的课程意识，把课程的开发、建设权还给教师，是促进教师专业成长，放大学校课程领导力的重要举措。

我的做法是：引导教师在日常活动中，通过深入观察幼儿的语言、行为、动作、表情等寻找儿童的兴趣点，继而生成适宜幼儿探索的班本课程。如根据中班幼儿对交往的需求，生成主题课程“我们都是好朋友”；发现小班幼儿对下雨天玩水感兴趣，生成主题课程“小水滴”。教师时刻追随幼儿的探索兴趣，提供必要的材料或经验的支持，记录幼儿学习、探索的过程，梳理幼儿成长的经验。在我的引领和带动下，一个个生动活泼、别具特色的班本课程自然而然生成了。

自然角种植多肉的鸡蛋壳引起了孩子们异常浓厚的兴趣，尤其对“鸡蛋从哪里来，鸡蛋里面有什么”特别好奇。中一班的倪老师意识到这是一个很好的教育契机，她首先了解班上孩子对鸡蛋的已有经验，然后请家长在周末为孩子准备一个鸡蛋。周一，孩子们带来了鸡蛋，有生的，有熟的，于是“你好，蛋蛋君”班本课程自然生成了。在观察鸡蛋的过程中，孩子们产生了“十万个为什么”。蛋壳容易碎，怎样保护鸡蛋呢？鸡蛋可以怎么吃？怎样让鸡蛋站起来？鸡蛋壳有什么用……孩子们的问题五花八门，如何根据孩子的兴趣和需要来建构课程内容呢?小倪老师主动来找我探讨。我召集年级组长一起从脉络梳理、资源挖掘两个方面给倪老师提了建议。在脉络梳理方面，我们建议她在架构“蛋蛋君”课程时要避免成人思维、知识导向，应跟随孩子的兴趣和问题与他们一起探究，做到在追随孩子兴趣的同时发挥课程的最大价值。在资源挖掘方面，既然孩子们对“鸡蛋的美食”“鸡蛋小实验”等特别感兴趣，我们就建议倪老师利用家长资源，开展“蛋蛋君美味早餐创意”和“蛋蛋君的小实验”等活动。在随后的课程实施中，倪老师获得了成功的体验，幸福感油然而生，干劲十足，班上的“蛋蛋君”课程开展得热火朝天。看到这一切，我鼓励小倪老师把课程的故事梳理成文，并在幼儿园微信公众号中推送。很快，这个亲子课程故事被竞相传阅，网络点击率达到500多，这对倪老师来说是莫大的鼓励，她对课程建设、实施的信心再次提升。去年五月，幼儿园刚好有一次面向全市的园本课程主题研讨展示活动，我随即为倪老师搭建展示平台。在团队的合作支持下，倪老师关于“蛋蛋君”的亲子课程故事分享又一次赢得了来园观摩教师的一致好评。在这一过程中，我充分利用自媒体展示、分享交流等途径为教师搭建体验成功、获得自信与满足的平台，使他们在一次次的锻炼、肯定与激励中，课程理念趋于科学，课程设计与实践能力趋于成熟。

班本课程作为我园课程体系中的一个部分,是游戏化课程背景下激发教师创造发展活力的一种深刻体现，彰显了每个班级独特的灵魂。一日生活皆课程，我鼓励、引导教师开发班本课程，把游戏作为幼儿发展和教育教学的重要载体，积极探究、挖掘和提升游戏的育人价值，形成了百花齐放的喜人局面。