在早期阅读活动中发展小班幼儿语言的途径

南京市五老村幼儿园 丁晓宁

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”小班幼儿的年龄在3～4 岁之间，是接受语言刺激的敏感时期。因此在阅读活动中充分创设有趣的内容和情境，采用多种方法和途径，让他们感受到语言学习的乐趣，是幼儿今后能进行快乐阅读的基础。

一、潜移默化地培养幼儿的阅读兴趣

1.营造良好的阅读环境。在教室里为幼儿打造合适的阅读空间。阅读空间选择在光线充足的角落里，相对独立且比较安静，环境布置优美而又有文化氛围。比如，颜色淡雅的墙面和墙饰能给人一种宁静、和谐的感觉，地垫上放置几个大大的软靠垫，让幼儿或躺、或靠、或依。在这样一个舒适温馨又相对封闭的小环境里，幼儿不受其他因素的干扰，能把注意力集中在阅读上。

这里所指的阅读环境，还包括在生活环境中创设出大量幼儿能够感知内容的阅读环境。如在主题墙面上定期更换适合小班幼儿年龄阶段，内容贴合幼儿生活经验的大幅图片，放置家长和幼儿共同阅读的记录卡片等。原本空白的墙面在阅读图画的点缀下会变得生动、丰富起来，使“阅读无处不在，处处皆可阅读”的理念在环境布置中得到落实。

2.投放合适的阅读材料。在选择材料时，教师除了需要根据幼儿的年龄特点，有意识地选择一些色彩明快、形象有趣、图文并茂的阅读材料来激发幼儿的阅读兴趣外，还要注意画面的清晰度要高，便于幼儿辨认；主要角色的形象要突出；语言要生动，幼儿易理解，易学易记；故事内容贴近幼儿生活，故事情节重复等。如绘本《抱抱》《我爸爸和我》等。

小班幼儿的年龄特点决定了图书外在的形式往往会影响到其阅读兴趣。因此，教师可多为小班幼儿提供一些具有外在趣味性的图书，如封塑书、翻折书、卡片书等，这些可以操作的图书能更大程度地激发幼儿阅读的兴趣。如绘本《蹦》，它用不断延续加长的页面帮助幼儿感知不同的小动物蹦起来的高度不同。只要打开《恐龙》一书，就可以看到栩栩如生立体的恐龙图样，幼儿非常喜欢阅读。

小班幼儿的个体差异在这一阶段表现得较为明显。一个班里，有的幼儿只能一个词一个词模仿着说话，有的幼儿就已经能使用较为复杂的句子来进行事件的描述、观点的表达。所以，在为阅读区域准备材料时，应当充分考虑到不同幼儿的实际发展水平，满足幼儿差异性的语言发展需要，投放不同层次的图书。为语言发展水平较好的幼儿准备故事情节比较复杂的图书，如《小老鼠的红苹果》《只是一只老鼠吗》等，让幼儿学习讲述简单的故事内容，学习准确的语言表达；为语言发展较缓慢的幼儿提供内容相对简单的系列图片，2～3 张一组，方便他们学习一些简单的句子，如“宝宝哭了”“小狗叫叫”等。

3.日常生活中渗透阅读。小班幼儿不可能长时间进行早期阅读活动。因此教师可有意识地将幼儿日常生活与阅读内容相结合，如季节的交替、小动物的习性、植物的生长状况等，让幼儿通过不断感知，从外在的、被动的接收逐步内化成为自己的体验，在潜移默化中积累阅读经验。教师还可以把一些相对集中又不太适合进行集体活动的时间还给幼儿。如入园时的晨间谈话、午饭后的安静活动时间以及下午离园时的自由活动时间等，教师可鼓励幼儿自由选择交流对象，进行语言交流活动。在自然轻松的日常活动交往中，幼儿的阅读经验会逐步累积、迁移，语言能力也由量变到质变，得到飞速发展。

二、多种形式地引导幼儿的阅读活动

1.让幼儿在模仿过程中学习语言。幼儿学习语言是在自然地模仿和重复的过程中学会的。教师可有意识地多提供一些类似的阅读材料，遇到结构和内容重复的句子时，先让幼儿通过听积累经验，再跟着教师一起读。如在绘本故事《月亮的味道》中，“大象，大象，你能帮帮我吗？长颈鹿，长颈鹿，你能帮帮我吗？”类似这样的句子，句式短，重复多，便于幼儿进行模仿、学习、记忆。在此基础上可以让幼儿尝试迁移经验，自然而然地掌握这些短句，并且会逐步把句子运用到自己的日常生活中。

2.让幼儿在相互交流中锻炼表达。幼儿的语言学习和成人不同，他们是通过大量的练习在不知不觉中自然习得的，其中相互交流显得尤为重要。幼儿通过与同伴、成人的交流不仅可以学习掌握相应的语言规则，而且能够较大幅度地提高语言发展的水平。例如，在讲述故事《小兔子乖乖》时，教师可以一边讲述故事，一边和幼儿进行交流。如：为什么长耳朵和红眼睛会被老狼捉去？老狼怎么骗小兔子的？短尾巴是怎样认出老狼的呢？等等。还可以让幼儿相互说说：“你最喜欢故事里的谁，为什么？”在交流的过程中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼。

3.让幼儿在游戏情境中使用语言。对于小班幼儿来说，游戏化的教学是他们最感兴趣的教学模式。面对不同的教学内容，教师在设计活动时，应根据小班幼儿接受知识形象化、具体化的特点，选择适合幼儿学习、具备趣味性，并与早期阅读活动紧密相连的游戏。情景表演法、智力游戏法都是深受小班幼儿欢迎而且能取得良好效果的教学方法。在开展早期阅读活动的过程中，教师应尽量以游戏化的形式进行。如在阅读活动《大嘴巴》中，教师通过创设一个游戏化的情境，鼓励幼儿给小动物喂食，连平时胆怯的幼儿也大胆地说：“小花猫，爱吃小鱼，你吃吧。”在游戏的过程中引发幼儿对“说”的兴趣和愿望。

4.让教师的鼓励催化幼儿语言发展。教师在活动中应注意以自身的情绪激发、调动幼儿学习的兴趣。当幼儿在理解故事、学习短句的基础上，能够说出有新意的短句或故事情节时，教师应及时给予肯定和赞赏。如在早期阅读活动《月亮的味道》中，幼儿开始讲述“大象站在乌龟的背上，长颈鹿站在大象的背上，斑马站在长颈鹿的背上”的画面，一个幼儿说出“一个站在一个的背上”这样一个精炼的句子，教师不仅要及时表扬幼儿，还要让其他幼儿学习模仿。教师赞赏性的语言对幼儿有着很大的激励作用，可以让幼儿的学习状态更为积极，对语言学习充满兴趣，从而获得更好的学习效果。

三、家园同步指导孩子的阅读活动

幼儿对阅读活动的兴趣往往受父母对阅读活动态度的影响。教师应通过家访、家长会、家长园地等指导方式帮助家长认识到培养幼儿阅读兴趣的重要性，从而使家长积极参与到孩子的早期阅读活动中。

亲子共读对于小班年龄段的孩子来说是一种绝佳的阅读方式。家长可以根据不同的绘本和孩子语言发展的特点，采取多种阅读方法，激发孩子参与早期阅读的兴趣。如：家长可以边看边讲或者先讲后提问；可以让孩子自己看图先讲，鼓励其展开大胆的想象进行描述，然后家长再完整地讲，适时地丰富一些优美的词汇；当孩子讲述的内容跟文字不符时不要急于纠正，可以通过引导孩子观察图中明显的线索，提出问题让孩子修正，还可以让孩子进行续编，有效地促进其想象力的发展。另外，家长也可以让孩子在反复听故事的基础上尝试复述他们熟悉的故事，提高孩子的语言表达能力和记忆力，增强其自信心。如果孩子有兴趣，也可以适当地让他点读书中简单的文字，帮助孩子初步感知图片与文字的关联性。

总之，在小班幼儿的早期阅读过程中，教师应充分尊重幼儿身心发展的规律，采用多种方法，充分调动幼儿阅读的积极性，让幼儿在阅读活动中感受到更多的快乐。