学院型医院青年教师导师制培养体系的设立与评价※

琚保军 霍 勤 牛琳琳 王利豪 李亮平

（河南中医药大学第一临床医学院，河南 郑州 450003）

青年教师导师制能够全面提高青年教师的思想政治素质、教学科研能力、知识创新能力和整体学术水平，促进青年教师健康、快速成长，造就爱岗敬业、充满活力的青年教师队伍，是不断推动教师队伍整体素质和水平的提升，师资队伍人才培养的基石。但是由于学院型医院和医学高等院校职能和人员工作职责的诸多差异性，现有的青年教师导师制培养体系并不适用于学院型医院青年教师培养。为进一步落实学院型医院青年教师培养工作，建设一支高素质的临床青年教师队伍，促进师资队伍建设，针对制约条件对学院型医院青年教师导师制培养体系进行设立和调整，才能快速有效的提升临床教师教育教学能力，实现医学教学质量稳步提升。

1 学院型医院青年教师导师制培养体系建设的必要性

1.1 青年教师导师制是“教学相长”的过程 青年教师导师制不仅关系着青年教师的全面成长，也是导师自身提高的有效途径，国之根本在于教育，教育之本则在于教师［1］。随着医学高等教育事业的快速发展，大量博士、硕士等高学历人才进入医学高等院校，优化了师资队伍的结构，这些青年教师虽然具备高层次学历和良好的专业基础，但未经过规范、严格、系统的教育教学能力相关培训，对教学方法和流程了解较少，对教学规律也并不熟悉，不足以直接承担教学工作［2］。为加速青年教师快速成长，多种培养模式应运而生，多数不够完善，逐渐被高等院校淘汰，而青年教师导师制基于青年教师培养设立针对性途径，不仅促进了青年教师专业成长，还强化了青年教师的责任感、使命感和职业意识。而且，青年教师导师制也是提高导师自身思想素质、教学研究能力和奉献精神的有效途径，如此“教学相长”的过程，必然加速青年教师培养的良性循环［3］。

1.2 现有青年教师导师制培养体系并不适用于学院型医院青年教师培养 因学院型医院和医学高等院校职能和人员工作职责的差别，现有的青年教师导师制培养体系并不适用于学院型医院青年教师培养。学院型医院是医学高等院校教育教学的重要组成部分，不仅承担着临床实践教学的工作，更是在医教协同的建设理念指导下承担着临床课程的教学任务，学院型医院临床教学师资队伍的教学能力和水平直接影响到医学生人才培养质量，如何快速、有效地建设学院型医院的临床教学师资队伍，也成为了目前医学教育改革的重点［4］。但是由于市场化倾向明显，学院型医院除了承担教学任务之外，还必须将工作重心向临床工作倾斜，对临床教学师资队伍的建设造成了一定制约［5］。担任青年教师导师的高年资临床教师往往医疗、科研、教学工作集于一身，精力受限，加之导师时间限制性较强、培养形式单一、教学设备及场地相对不足等，诸多制约条件使现有高等院校所设立的青年教师导师制培养体系并不适用于学院型医院青年教师培养。

2 学院型医院青年教师导师制培养体系建设的实践探索

2.1 依照学院型医院具体情况设定针对性遴选方案 针对学院型医院高年资教师精力及时间不足等情况，适当扩大导师遴选范围，严格执行遴选标准。在导师遴选范围中覆盖至所有担任课堂教学任务，具有丰富教学经验和较高教学水平者具有副教授（或相当于副教授职称）及以上的专业技术职务的高年资教师，包含退休专业技术人员中，身体健康能适应工作要求，且具有教学热情的教师。所有纳入青年教师导师库的人员，需经过青年教师导师制导师培训方可担任导师。本年度培养对象出现考核不合格现象，经再次培训后方可继续担任导师。为增加优秀青年教师可选择范围，提高医学生人才培养质量，将新入职年龄35 岁以下，硕士以上学历的医、药、护、技人员或新转入教学岗位人员和已经走上教学岗位但仍需要配备导师进行指导的其他青年教师据设定为培养对象，依照培养结果，从中择优选取青年教师进入教学岗位。在导师与青年教师的选配中，首先依照学科或教研室为本学科或教研室所属青年教师选配导师的原则，同时结合导师与青年教师双向选择的方案，使培养过程趋于更优化发展。

2.2 依照青年教师具体情况建立个性化与同一性相结合的培养方案 所有青年教师的培养方案均基于导师与青年教师经过充分沟通后认真制定，且该方案必须依照青年教师培养大纲要求，形成统一性培养模块。统一性要求中，青年教师在导师指导下通过协助导师、学科主任和秘书进行教学工作，熟悉教学的全过程；青年教师与导师进行学习体会交流每周不少于1 次，每教学周听课不少于1 学时，并参加学科和教务部举行各项教学活动等方式提升教学和研究能力；导师须指导青年教师增强教学研究能力。指导、帮助青年教师积极申报教育教学课题和参加教育教学研究，培养青年教师的教育教学研究意识，不断提高教育教学研究水平；指导青年教师提高教学能力，帮助、指导青年教师熟练掌握教学方法、教学技能，提出改进教学的建议；指导青年教师拓展视野，积极进行教学研究，不断提高教学水平和效果。同时，依照青年教师自身特点设立个性化模块。个性化要求中，导师必须详细了解所培养青年教师的性格、基础能力、专业方向、学历层次等情况，综合性评估之后，打造适合青年教师自身特点的教学风格，并依照拟定教学风格，设定个性化听课计划和教学方式，并在实际培养过程中，依照具体情况进行适应性调整，以期获得最佳培养效果。

2.3 细则化青年教师培养效果 为规范培养过程，对青年教师培养效果进行细则化。首先，青年教师应树立终身学习理念，认真规划个人职业生涯，按计划完成培养目标，及时主动与导师联系，虚心向导师学习，向导师汇报思想、工作及学习状况，诚恳接受导师具体指导，努力提高个人思想素质和业务素质，并作好学习笔记；其次，强化责任意识，牢固树立良好的职业道德和课程思政理念，强化教书育人意识；再者，熟悉教学工作，掌握教学设计、教案、讲稿等教学文件的书写；此外，还应在导师指导下，积极开展教学研究，努力提高自己的教学、教学研究的能力和水平，在学习、借鉴导师丰富人生阅历和经验的基础上，积极进取，勇于创新，努力开拓。学科或教研室应建立青年教师培养档案，由专人负责，定期督促、检查导师指导青年教师的情况，确保每位青年教师进步成长。年终将依据培养过程和培养结果评比优秀导师和优秀青年教师，对获奖人员给予奖励，并对导师和青年教师培养过程细化分值，计入所在科室和教研室教学绩效考核。培养期满，对不按规定执行培养计划或经导师指导无法达到基本要求的青年教师，将继续进行培训。

3 学院型医院青年教师导师制培养体系建设的思考

3.1 思想上充分重视青年教师导师制在学院型医院建设过程中的重要性 青年教师是所有院校可持续发展的基础，青年教师导师制在人才培养中更是重中之重，关乎着青年教师学习发展的整个过程，是教师在校学习和终身学习之间的桥梁。青年教师导师制在教学内容处理能力、教学方法手段运用能力、教学组织管理能力、语言表达能力、教学改革能力等方面有基石性培养价值。学院型医院是集医、教、研于一体，区别于临床为主的临床型医院和科研为主的科研型医院，强调三位一体协调发展，注重教育教学工作和学科建设的主体。学院型医院是高等医学教育的重要组成部分，必须符合医学教育的客观规律。具有完备的专业知识结构、过硬的教学基本素质、全面娴熟的教学技巧、顺应时代发展的教育教学改革能力的青年教师，才能完成学院型医院的教学职能，才能达到学院型医院学科建设发展的目标。所以，建立适应学院型医院发展特点的青年教师导师制培养体系，才能全面促进学院型医院的建设进程，我们应该更新观念，思想上充分重视青年教师导师制在学院型医院建设过程中的重要性，全面促进学院型医院人才质量的培养和学科建设的可持续发展，是学院型医院的建设落在实处。

3.2 建立学院型医院青年教师导师制培养体系评估及激励机制 为使青年教师导师制在学院型医院建设过程中的实施得到良好的保障，应当充分发挥医院主导、教学管理部门和教研室的协作作用，成立共同监管下的青年教师导师制培养体系体系，健全评估及激励模式，切实发挥学院型医院在青年教师导师制培养体系的作用。成立考核评价小组，对青年教师的培养过程进行定期和随机的跟踪检查，对青年教师的培养过程完整性及合理性、教学基本能力、教育教学改革开展情况等量化计分，记入青年教师的业务档案；依照导师工作量设立导师培养津贴，并对导师具体工作完成度、青年教师的培养效果进行量化积分，计入导师的业务档案，年终依照档案，核定相关人员教学绩效成绩，与绩效奖励直接关联。对青年教师针对性开展优秀课件、优秀教案、优秀论文、教学技能展示评比及竞赛等活动，使青年教师在实践中得到锻炼和提高，并强化青年教师的教学责任心及教学热情。鼓励发表教学论文，设立院内教学研究资助项目，搭建教育教学研究活动舞台，使青年教师在教育教学改革中锻炼自我，让青年教师有充分展示自己的机会。同时，聘请有关教育教学专家来校与青年教师进行座谈交流，选送优秀青年教师外出进修学习，使青年教师在请进来送出去的过程中得到学习和交流。

3.3 加强学院型医院青年教师导师制培养体系的内涵建设 青年教师导师制培养体系建设是学院型医院建设的重要基石。故而，学院型医院应该以理顺青年教师导师制培养体系各要素之间的关系，细化专项评估体系指标，主动构建青年教师导师制培养联动运行模式，加强培养、管理、监督及保障四位一体的全方位建设，使青年教师导师制培养展现其独特的魅力。而且，更重要地是在培养过程中要把思想政治素质的教育贯穿于全过程，树立青年教师正确的人生观、世界观、价值观和教学观，正确理解教师的本质内涵，树立崇高的使命感和责任感，为人师表，以身立教，更有利于医学人才培养质量的稳步提升。