工学结合视角下教学质量监控评价体系的构建

陈丽颖

(闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021)

当前，国内高职教育进入一个新的发展阶段，多数高职院校积极开展工学结合的人才培养模式改革。工学结合能够将教学空间扩展到社会，使学生从课堂走入生产车间、餐厅酒店甚至田间地头，从而为学生今后工作打下坚实基础。质量监控评价体系是工学结合模式持续发展的重要保障，对高职院校人才培养及教学质量提升具有重要意义和研究价值。

一、高职院校工学结合人才培养模式的现状

(一)学生实习岗位分散

校企合作是高职院校推进工学结合人才培养模式的基础。行业企业参与教学使高职院校教学形式发生转变，从原有的课堂教学转变成工学结合教学。在工学结合人才培养模式运行中，高职院校需要结合学生专业、课程进行实习岗位安排，将大多数学生分散在不同的企业。多数企业规模相对较小，分配给高职院校学生的实习岗位有限，同一班级学生只能被安排在不同岗位实习。各企业之间岗位性质、管理与生产等存在一定差异，学校教学质量监控评价标准难以统一。

(二)质量管理水平较低

在工学结合人才培养中，为了将大多数学生安排到实习岗位上，学校只能调整教学计划和降低实习考核标准，以便学生顺利进入企业顶岗实习。受传统教学模式的影响，教学质量管理难以适应工学结合人才培养模式多样化与多变性的特点，考核方式仍然以结果为准，缺少对学生学习过程和综合能力的全面考核。

(三)质量监控评价体系不完善

在工学结合教学过程中，高职院校教学质量监控评价体系还不够完善，教学过程并没有实现一体化。从教学质量监控管理方面看，存在精细化管理不够的缺陷，无法兼顾到每位学生；从考核评价发展情况来看，考核方式比较单一，评价体系设置不合理，难以反馈出学生综合能力，无法将监控评价体系教学管理功能有效发挥出来。

二、教学质量监控评价体系建设的原则和要求

(一)教学质量监控评价体系建设的原则

1.坚持理论与实践相结合原则

在教学质量监控评价体系建设中，高职院校需要遵循理论与实际相结合原则，保障校企合作实践的可操作性、监控评价的有效性。要明确管理人员工作职责，为管理人员提供质量监控评价管理标准，提高工作人员对教学质量监控评价体系的认可度。教学质量监控评价体系工作内容细致繁多，高职院校在工学结合模式教学质量监控评价体系构建过程中应兼顾众多要素，突出评价考核特色，将考核评价结果和监控过程有效结合起来。如，在日常教学质量管理方面，高职院校应重视自然状态下的质量监控评价，将重点指标与一般指标相结合，及时发现工学结合人才培养中的突出问题。

2.注重时效性原则

在教学质量监控评价体系构建方面，高职院校要考虑到监控评价的时效性，通过指标体系建设覆盖整个学校人才培养管理过程，体现监控评价体系的系统性。在指标体系构建中，学校要考虑到工学结合人才培养的重点问题，从学生实习、教师队伍与教学条件等方面重新设置指标要素。

3.遵循持续改进原则

在教学质量监控评价体系构建中，高职院校需要遵循持续改进原则，对工学结合人才培养监控管理、评价制度等进行持续改进，不断优化监控评价体系。工学结合人才培养过程处于不断变化中，教学质量监控评价体系需要持续改进，结合内外因素的变化进行评价。

(二)教学质量监控评价体系建设的要求

在工学结合模式应用中，高职院校应更加重视学生技能的培养。学生不仅要接受学校教学管理的考核，还要接受企业的实践考核，只有通过校企结合考核才能得到完整的教学质量评价。因此，在质量监控评价体系中，企业、社会与学校一样都是评价主体。从专业设置角度来看，高职院校工学结合人才培养模式更加重视培养学生对社会的适应能力。在质量监控管理中，高职院校要进行专业调整，以适应区域内经济发展需求，进而提升学生就业率与综合实践能力。从教学模式来看，工学结合模式更加重视动手能力，通过工学交替的方式培养学生的专业技能。在高职院校教学管理中，实践教学比例将会大幅提高，教师队伍中也会引进企业兼职教师。因此，质量监控评价体系涉及范围逐渐从校内扩展到校外，从理论教学发展到实践教学，质量监控评价体系内容逐渐复杂。

三、工学结合质量监控评价体系的构建

(一)构建多元监控评价体系

在多元质量监控体系构建过程中，要从教学督导运行机制与信息反馈体系等方面完善监控内容。在工学结合人才培养模式中，高职院校要将合作企业作为主体部分，通过教学督导室、系部教学单位与教务处等职能部门建立多层级督导运行机制，对工学结合教学场所、管理、内容等进行监督检查。质量监控内容并非单指学生学习质量，还包括部门管理与教师教学质量。教师的教学质量监控需要从课堂纪律维护情况、教学内容更新情况与教学方法创新情况等进行教学质量检查、监督。后勤部门、图书馆与电子阅览室等都属于工学结合教学中的职能部门，都在教学督导考察范围内。在工学结合综合信息反馈体系建设方面，高职院校要从网络调查、合作企业走访与教育专家评价等多个方面进行反馈信息收集整理，便于调整工学结合人才培养模式。学校需聘请校系两级督导监督教学质量，根据多元化综合信息反馈内容提出实训教学意见。

多元化评价体系构建需要体现出评价主体的多元化。学生、企业、政府等都属于主体部分。学生是工学结合教学中的直接参与者，教学质量需要从学生考核评价中体现出来。企业是工学结合教学中的管理者，主要负责实践教学部分，在学生实践能力评价方面具有重要作用。政府部门是工学结合模式的推动者，促成企业与学校建立合作关系。政府部门可对学校人才培养水平进行评估管理。在工学结合人才培养模式中，高职院校人才教育阵地已经从校内拓展到企业。在教学质量评价过程中，高职院校要邀请企业人员参与，对学校教学方法、方案与管理过程等进行评价。企业需要从学生创新能力、职业素养等方面进行考核评价。校企综合评价可体现出教学质量评价的客观性和全面性。

(二)加强质量监控评价体系建设

高职院校应结合工学结合模式进行质量监控评价体系创新，构建出颇具特色的教学管理体系，促进工学结合常态化。要让更多的职能部门融入质量监控评价体系建设中，对工学结合教学过程进行监督管理，健全教学管理机制，促进校企合作。高职院校要对教学管理流程进行设置，将质量监控内容具体化、细致化。顶岗实习是工学结合教育中的一部分，在顶岗实习教学质量监控评价管理方面，学生离校顶岗实习必须履行正常手续，每周要将实习情况汇报给指导教师，由指导教师负责学生实习的监督检查工作。在学生顶岗实习过程监控、评价管理方面，教师要严格按照高职院校制定的跟踪服务负责制度开展工作，由企业、教师共同参与学生的质量监控与评价管理。

(三)构建质量监控评价标准

质量监控评价标准对高职院校工学结合教学工作开展具有重要指导作用，对评价方法、执行标准进行明确规定，能够为工学结合教学质量监控管理与教学活动开展提供参考依据。在毕业生质量标准制定前，高职院校必须深入企业进行调查，并组织企业专家、合作办学理事会等进行岗位任职要求论证，明确专业人才培养的课程内容、规格等，设计出一套完整的人才培养方案。

(四)完善质量监控评价体系

高职院校要结合教师、学生、企业等评价结果，明确工学结合教学模式改进方向，肯定阶段性人才培养成果，指出教学问题，以提升教学评价水平。在工学结合教学质量监控管理中，高职院校要对学生专业能力、就业情况、考试成绩、实践成绩等进行量化监控，从量化监控结果查找工学结合教学问题，调整质量监控内容、方法等。在工学结合教学过程监控管理方面，高职院校要深入学生实习岗位调查，对企业反馈信息进行收集整理，扩大学生质量监控范围。高职院校要组织教学优秀奖评选活动，对教师、督导成员等进行监督考核评价。