以职业为导向的高职院校英语综合应用能力测评研究——以郑州铁路职业技术学院为例

刘 波

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 451460)

高职教育是高等教育的一个重要分支，与普通的高等院校不同，高职教育的主要任务是培养高技能人才，以适应社会发展对人才的需要。而英语作为高职教学中的一门必修课，其重要性不言而喻。国家教育部提出了高职英语课程的教学目的是不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，并规定了“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学目标。

目前，高职院校根据教育部提出的要求对公共英语教学进行了多种改革，课堂教学突出实用为主，以学生为中心的教学模式改革进行得如火如荼。但要真正符合教育部提出的教学目标还需要建立符合高职院校实际教学模式的英语测评体系，这样才能全面地对高职英语教育进行改革。

一、教学和测评机制现状

(一)生源情况

郑州铁路职业技术学院生源大致分为两类，一是普通高中毕业生，二是中专等职业学校毕业生。在这两类学生中一部分学生是通过统考入校的，他们英语基础相对较好。而另一部分学生是通过学校组织的考试入校的，这些学生职业素养较好但英语基础较差。这就产生了学生英语水平参差不齐的现象，多数学生入校笔试成绩还行但听说能力相对较差，无法进行正常的英语交流。

(二)公共英语教学情况

英语教学共设置为三个学期。第一、二学期为公共基础英语，第三学期为行业专业英语。在新生入学后的第一年里，公共英语的学习多为听说读写的基本技能，为后期的行业专业英语打基础。在实际的教学过程中，更多的是老师讲、学生听和传统的片面强调学生的阅读和翻译能力。教学内容多是为了最终的考试服务，并没有真正提高学生的英语技能，也没有为后续的行业专业英语学习打下坚实的基础。英语教学依然存在着听不懂、说不出的哑巴英语现象。

(三)公共英语测评现状

以前的英语教学测评是全校统一考试，考试形式单一，一卷定“乾坤”。目前由授课教师自行设置考试方式，相对客观些。但大多数英语教师依然采用传统的考试方式进行教学测评，比如期末考试成绩(40%)加平时测验(60%)。大部分试卷的设计主要还是教材内容，只有少数教师设计试卷时会考虑“实际交际场景或交际任务，根据学生所学专业选择合适的题材”。

进行形成性评价存在困难。课堂评价时主要方式还是教师评价，只有极少数的包含学生互评或自评。这说明目前高职英语教学的主流评价依然是比较传统的考试，对形成性评价还需要进一步的了解和实施。进行形成性评价困难的原因主要包括：学生人数太多，难以实现；教学任务重，没有时间和精力；缺乏技术方面的支持等。

全国性的高职英语测试缺失且认可度低。学生目前可参与的测试仅CET-4、CET-6等一些认可度较高的等级测试。这些测试并不是专门针对高职英语教学设计的，不能充分体现职业性、应用性和技能性。

二、测评改革建议

(一)体现职业性和应用性

高职英语教学与测评应该与职业相融合，这才能体现高职英语教育的特点。语言能力的测试应当重点考查听说能力。除了增加语言交际能力的考核外，还应当增加专业特色，选取难度事宜、内容新颖的考试内容，把对语言知识、词汇量的考察与对专业知识的考察相结合，突出职业教育的特色。

(二)终结性评价与形成性评价相结合

将现有的终结性评价与形成性评价相结合，增加平时成绩的比重。期末考试的成绩有一定的偶然性，且考试内容过分强调对书本知识点的机械性记忆和积累，试题不过是对所学教材的简单的知识考察，并不能真实反映学生对所学知识和技能的掌握和应用情况，也不能真实反映教学效果。

在构建新的测评体系中，课程考核标准应对学生英语基础知识和应用技能以及职业素养等多方面进行细化，形成个性化评价标准，教师评价、自我评价、小组评价、以证或赛代考等多种形成性评价和终结性评价相结合。要重视学生的自我评价、学生间的相互评价、教师对学生的评价、学生参与课堂与课外活动的情况等。要重视学生创造性活动，将终结性评价与形成性评价相结合，并对不同的学生采取不同的测评方法，从而调动学生学习的积极性，促进英语教学。

(三)考察方式多样化

在以教学大纲和教学内容为依据的前提下，除了进行常规的试卷测评之外，测试内容和形式应尽可能地多样化，增加听力、口语方面的测试，着重考察学生语言基础和英语能力，力求全面反映学生综合应用英语的能力。听力题型和内容要增强实用性和真实性，使其更加贴近学生生活和以后工作的需要。口语测试，可采用教师提问、学生回答，或者选择话题与学生对话等形式模拟生活和工作中应用的英语实际场景。

(四)采取级别化测试

由于学生英语程度参差不齐，可采取分级别测试，根据测试对象的程度将试题分为不同难度。学生可根据自己的学习情况选择不同难度的测试。这样兼顾大多数学生，鼓励他们积极学习英语的同时也能检测学生真正掌握的情况。

(五)设立针对高职英语学习和就业的全国统一英语水平考试

现有的英语考试不能很好地体现高职教学和人才培养目标。可以考虑在国家英语能力等级考试中，设立专门针对高职学生的英语水平考试。除了考察英语基本能力之外还要兼顾就业需求，改进考试内容和形式，符合高职英语教育的特点。在考试内容上，注重实际应用能力的考查，与专业紧密结合，反映生活和工作中的真实场景，提高考试的实用性，加强听说读写技能的综合测试。

三、结语

随着高职英语教学改革的深入，与之对应的英语测评也需要在实践中不断探索、逐步完善，这是一项长期的工作。考试是为教育教学服务的，无论考试的模式是多么的科学合理都不可能成为教育教学的目的，它只能是一种手段，帮助更好地开展英语教学。不断完善英语考试模式，建立科学合理的考试体系，才能更有效地反映教学的成果，并积极促进调整教学方法和内容，形成良性互动。