如何提高初中英语阅读教学的有效性

摘 要：本文通过对初中英语阅读课教學中存在的一些问题的探讨，提出对初中英语阅读课进行有效教学的一些观点。要有效地上好一节初中英语阅读课，教师要改变教学观念、改进教学方法。

关键词：阅读；有效；词汇

一、 引言

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。对于一节初中英语阅读课，由于种种原因，教学过程出现低效的现象比较普遍。

二、 提高初中英语阅读教学的有效性

教师应重视对阅读词汇的教学设计，词汇是语言的基础，它直接关系到阅读的能力。教师如果对文章中出现的词汇一味跟读、讲解，不但花费较多的时间，而且也使学生失去了阅读的乐趣，特别是一些文章生词较多的时候，教师对词汇课前进行设计尤为重要。词汇教学内容重点应放在对理解文章起重要作用的生词上，同时，教师应该采用合理科学的方法进行词汇教学。可以通过语境猜词，如：The elephant is the biggest animal on land. But the blue whale is the biggest animal in the world. It lives in the ocean.这里可以让学生猜出生词whale，ocean的意思，还可以通过直观的图片、英语构词法等让学生掌握好词汇。

（一） 教师应重视对阅读课的情境创设。情境创设能够引起学生的兴趣，激发学生的情感，使学生的学习状态变得积极投入，让学生在获取知识的过程中，获得积极的情感体验。阅读前的情境创设能为学生阅读理解起到事半功倍的效果。教师可以利用与阅读内容相关的图片、表格、音乐、视频、教师的提问或者介绍等创设情境。仁爱英语八年级下册Unit 5，Topic 1，Section C里面关于影片the sound of music的文章，教师利用它的主题曲音乐DoReMi作为情境，让学生通过优美的音乐旋律，对文章的阅读产生浓厚的兴趣。仁爱英语八年级下册Unit 7，Topic 2，Section C里一篇关于西方国家餐桌礼仪的文章，教师如果事先准备一套西餐餐具，创设一个西餐就餐的情境，让学生通过阅读学会使用餐具，学生明确了阅读的目的，在阅读后跃跃欲试，充分调动了学生的课堂活动，从阅读中享受到了快乐和成就感。

（二） 教师应重视对学生阅读能力的培养和训练。衡量一节阅读课是否高效，就在于教师在课堂中是否对学生进行有效的阅读技能方面的指导、训练；学生是否能够运用阅读技巧在一定时间里理解文章，分析和解决问题。

三、 培养学生阅读能力

培养学生能够根据不同的阅读目的，采取不同的阅读策略，提高阅读效率。阅读速度会受到学生原有认知水平、心理状态、阅读目的、阅读习惯等诸多方面的影响，同时它又和阅读的理解相矛盾，如何能让学生在尽可能短的时间里，完成相应的阅读任务，教师就要关注学生的阅读速度训练，对学生阅读策略进行指导。

（一） 略读。略读是指读者只浏览全文，掌握文章大意和要点，而忽略一些辅助性或次要的信息和词汇。通常情况下，教师必须要引导学生关注文章标题，文章的首尾段落，以及各段的首句和最后一句，因为它们往往表明文章的主要内容和文章的整体结构。在培养学生略读能力时，教师必须明确目的，提出要解决的问题，例如：为文章选个最佳的标题；文章主要是关于什么以及一两个文章局部内容的提问等。仁爱英语九年级上册Unit 2，Topic 2，Section C里关于环境问题的文章，要求学生为每个段落选标题：traffic pollution，fewer trees，factory pollution，the ozone layer，more carbon dioxide，只要学生略读就能很好完成任务。

（二） 扫读。扫读是指寻找文章中的特定信息或特定词组，而进行的扫描式的快速阅读方法。在扫读过程中，我们忽略其他不相关的信息，甚至是文章的大意。例如：在教学过程中，让学生从文章中找出过去进行时态的句子、形容词的比较级、动词的过去式、段落里包含几句话等等。通过扫读，学生能快速定位题目，找出答案。

（三） 精读。精读是一种充分理解、记忆的阅读。它要求精神高度集中，思维非常活跃，在阅读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，精思熟虑。初中英语阅读课上要学习的文章绝大多数都要求学生进行精读，不但要求学生掌握文章大意，还要让学生通过阅读文章学习英语语言点、知识点。在学生精读前，教师要明确阅读的任务、目标，例如：完成判断正误、填表格、回答课文中的问题、短文填空、寻找难理解的词句等，在学生精读过程中，教师要做学生的陪读者，给予学生充分的时间阅读和思考，同时，教师要做学生的引导者，鼓励引导学生去发现问题，提出问题和解决问题，让学生成为阅读的主体，充分调动学生的积极性和主动性。另外，通常情况下，精读应该在略读和扫读之后进行，因为略读和扫读往往是为了解决简单、浅显的问题，而精读是为了完成复杂、深刻的问题。

（四） 朗读。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它也是初中英语阅读教育的一项重要基本功。朗读也是掌握一门语言的最基本、最主要的手段。《英语课程标准》语言技能三级要求学生能正确朗读课文，四级要求学生能连贯、流畅地朗读课文。有益的朗读能够充分提高学生的语言识字的水平，培养学生的语音能力。教师培养学生坚持朗读，会让学生发现自己的音质越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，学生对英语的语感就越来越好，对英语学习也越来越有兴趣，增强了学习的自信心。对于初学英语不久的初中生，朗读的重要性就尤为突出。在课堂中，教师可以选择文章的段落，要求学生朗读，可以是集体朗读，也可以要求个别学生朗读，还可以采用朗读接龙等趣味性的课堂活动。鼓励学生大声朗读，让学生互相评价朗读效果，纠正错误。

在阅读课中，教师應该充分考虑学生运用什么阅读策略，解决什么样的问题，精心设计不同的阅读目标，不但要让学生在阅读中掌握英语知识点和语言点，而且要让学生提高阅读的技能。

四、 教师应重视在课堂上的形成性评价

形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价，其主要目的不是评估学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。一节阅读课，学生是阅读的主体，每个学生在阅读过程中的个性差异是很大的。例如：有些学生阅读速度快，有些学生阅读速度慢；有些学生理解多，有些学生理解少；有些学生注意力集中，有些学生注意力分散等等。缺少评价，教师很难把握好学生阅读的效果。阅读课的形成性评价融入课堂活动中，教师应在不同的阅读阶段，设计好形成性评价，来监控和促进教学过程。

（一） 判断题。判断题是一种以对或错来选择的答案。教师应该能够利用判断题来了解学生对文章内容把握的情况，但是要注意判断题同时又具有一定的局限性，学生不会也有50%机率做对，所以教师不能简单听信学生所选的答案，可以让学生尝试说说理由或者把错的改对，相互讨论。

（二） 提问。提问是老师了解学生对所学内容理解程度的有效途径之一，也是促进学生学习的方式之一。以形成性评价为目的的提问，应以开放式问题为主，应能启发学生思考，应该留给学生必要的思考时间。例如：仁爱英语九年级上册Unit 3，Topic 1，Section C里一篇文章English Around the World，学生在阅读之后，教师提问：Why do we have to learn English？ 鼓励学生各抒己见，不但调动学生阅读，而且可以很好地利用这个问题强调学英语的动机，端正学习态度。

（三） 复述。复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保存在短时记忆中，并向长时记忆中转移。学生在充分阅读过文章之后，鼓励学生进行创造性的复述，不但可以了解学生理解的程度，还可以加强学生口语表达的能力。但是，在短时间里进行复述是一项较难的活动，教师应该指导学生运用合理方法，降低复述的难度。

阅读过程的形成性评价形式丰富多样，教师应结合本节阅读课的特点，合理运用不同的形式，不断提高阅读课教学效果。

五、 结语

英语阅读是英语教学中的重点和难点，教师要提高对阅读教学的认识，按照《英语课程标准》的要求，不仅要传授学生英语语言知识，更应该对课堂教学合理设计，把语言知识融入阅读中，让学生在阅读中学会并掌握语言知识。教师要注重对学生阅读能力的培养和提高，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高课堂的有效性，为学生英语阅读打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]仁爱初中英语八年级下册[M].北京：北京教育出版社，2011：5.

[3]黄伏云.浅谈如何对学生进行阅读训练[J].中学生英语，2012（2）：32.

[4]仁爱初中英语九年级上册[M].北京：北京教育出版社，2009：57.

作者简介：刘春彬，福建省长乐市，福建省长乐第一中学。