合作学习在美术教学中的运用刍论

黄婷

摘 要：合作学习区别于传统的满堂讲授，如果驾驭得当，必能给美术课堂教学注入无限活力。教师就如一根主线，既要引导，又不能约束，更不能越俎代庖；学校要努力营造合作学习的氛围，激发学生们合作的欲望和兴趣，让每一朵花儿都能绽放出自己的精彩。

关键词：初中美术；合作学习；思维品质；独立个体

中图分类号：G633.9555 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0097-01

合作学习已从一棵稚嫩的花苗，长成一朵盛开的花朵，释放着姹紫嫣红般的魅力，合作学习的魅力在于学生可以自由地遨游于知识的海洋，在与思维碰撞后结出累累硕果。本文对合作学习在美术教学中的运用进行研究。

一、一根主线去合作

根据每个学生存在的个性化差异，在提升合作学习品质研究时，就需细化到个人、分工到个人，而老师就是其中的主线。当然，在美术课教学中，组内合作尤为重要，每位学生都是独立的个体，拥有不同的个性，当这些不同个性的孩子聚在一起时，往往可以碰撞出灵感的火花，让灵感跃然纸上。例如，教学七年级上册“我们的风采”一课，教师设计活动“选一选我们班的形象大使”，引起学生的兴趣，教师再向他们抛出一个问题：“老师这里有五套衣服，我们来把形象大使包装一下？”（引导学生选择服装时需考虑时间、地点、场合）此时，同学们已经兴奋起来，你一言我一语地争相发表自己的看法。之后小组代表会告诉大家，他们为什么会选择这套衣服，并说明原因，从而自然地导入课堂主线，即让学生樹立正确的审美观：在校园不穿奇装异服，穿衣要简单大方、活泼新颖，才能展现我们的风采。趁着学生热情高涨，教师继续抛出第二个问题：“如果你是设计师，你会如何设计，你打算从哪些地方入手？”在小组讨论时，教师可以和学生一起交流讨论，建议学生从多个角度来设想，通过讨论得出服装设计的三要素：款式、面料、色彩。之后，教师可以具体讲一讲如何设计服装等专业知识，对学生已经讨论出的结果进行补充。最后，留足时间，让学生进行学生装设计，帮助学生将自己的创意绘出。

在美术课堂中经常会出现百花齐放的景象，不过花儿虽多，但主线也尤为重要，教师作为一根主线，需要感受到花儿的脉动，并能随机把握学生们的状态。例如有的学生上课状态比较积极，而有的学生上课状态比较消极，此时教师应充分考虑，如何去改善这种消极状态，如可以通过教师鼓励或者组内合作来带动这部分学生，从而提升全组的学习状态。

一方面，美术学科具有学科的特殊性，组内合作鲜有学生不参与，但在美术课中往往会出现一种过分积极的状态，此时教师应该努力地平衡学生的课堂状态，提升组内合作效率，抓好课堂的主线，让课堂活跃但不混乱。另一方面，美术学科也具有其他学科的共性，如让学生们学会思考、表达，提高动手能力。在学生进行组内讨论时，教师应给予学生自由空间，在不跑题的情况下，尽量不去打扰。在合作创作过程中，教师不需要给学生设定过多要求，只需抓住本课主线，去引导学生们，给他们一些建议，鼓励他们勇于创新。

二、营造氛围去学习

学校是为师生营造学习氛围最重要的场所，氛围又可分为环境氛围和“气场”两种。从环境而言，当我们徜徉在校园里，随时可以感受到学校的文化气息，包括教室、宿舍、食堂、花园、办公室等场所的布置，这些场所的布置可以通过美术课、活动课或学校组织的比赛来共同完成，让学生走到哪里都可以体会到文化的熏陶，喜欢上学校的每一个角落。例如学校布置美术教室，可以通过学校的活动课，让学生充分参与其中，每当步入美术教室时学生总能看到自己的作品，获得小小的成就感，当然这类活动应建立在学生自愿的前提下，不强迫学生参加，而是吸引有兴趣的学生，激发出他们好的创想。

“气场”又分为班级的“气场”、学生的“气场”两种。比如八年级上册“诗书画印的完美结合”一课，班级是一个大的活动组织，就美术学科而言，若大家都对中国传统文化感兴趣，那么班级整体的“气场”就已形成，所以在引导阶段，可以放些王维和莫奈等人的画作，让学生在欣赏的同时，以小组为单位讨论“中西绘画的不同之处”，培养组内共同的审美能力。就这堂课而言，教师还可以将诗书画印拆分为四个部分，在进行创作时，可以将诗书画印分配到不同的小组中去，最后将这些小组的作品结合在一起，就可以变成班级共同创作的诗书画印完美结合的画作。

如若有人问起，学校是什么？我们的孩子去学校做什么？大部分家长都会回答：学校是孩子学习的地方。李希贵老师曾解释过学校的定义：“学校，应该是通过教师的帮助和孩子的合作，来实现孩子独自一人无法进行的学习的场所。”要让学生可以在学校里受到潜移默化的影响，这可以来自学校的环境影响、教师学科专业性的影响，学生通过合作获得成就感的影响等。中国有句古语“近朱者赤，近墨者黑”，其实也是在阐述环境影响的重要性。

若将学生比喻为花儿，老师就是枝干，学校就是一个大花园。走过花园，你可以发现，花丛中有的娇艳欲滴，有的含苞待放，有的刚开始发芽。每一位学生都是独立的个体，都有独特性思维，通过合作学习可以让不同的思维碰撞出新奇的创意，让他们互补学习，从而让每一朵“花儿”都绽放出自己的精彩。

参考文献：

[1]蔡晓军.初中美术合作学习过程中存在的问题及解决对策[J].美术教育研究，2014（08）.

[2]骆春萍.浅谈初中美术合作学习中的问题与策略[J].中学课程辅导，2014（14）.