慕课时代高校大学生的研究性学习探赜

郭雅芝 李丹 熊立 朱山立

摘 要：慕课时代的研究性学习能使学习者自主发现、探究并解决问题，发挥学习者的创造性，培养学习者的发散思维。线上学习和传统教学的结合，创造出跨时空的研究性学习模式，学习者具有自主性、目的性、程序性、独立性等特征。

关键词：慕课时代；研究性学习；学习模式；能力培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0005-02

随着互联网信息技术的快速发展，慕课成为一种新型的在线教学模式，而慕课与研究性学习的整合成为一个新的研究课题。为了探究慕课时代高校大学生的研究性学习策略，我们对2013-2018年关于“慕课”和“研究性学习”的相关文献进行了较为全面的检索，并对慕课时代的研究性学习的研究现状进行了分析与总结。

一、慕课及研究性学习的研究现状

在读秀引擎中，输入书名“慕课”，搜索到2013年1月到2018年6月的图书205部，以书名“研究性学习”搜索，搜到2013年到2018年的图书15054部。在“中国知网”的高级检索中，搜索到“慕课”相关文献7713篇，期刊论文466篇（其中核心期刊论文63篇、CSSCI论文64篇），硕士、博士论文384篇，以“研究性学习”为主题搜索，搜索到2133篇相關文献，期刊论文121篇（其中核心期刊论文16篇、CSSCI论文6篇），硕士、博士论文155篇。

从研究现状来看，相关研究可以归纳如下。（1）发展方向性研究。代表性研究成果有：《慕课正在成熟》（斯蒂芬·哈格德，王保华，2014）、《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》（乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆，2015）、《慕课：互联网+教育时代的学习革命》（焦建利，王萍，2015）。（2）慕课及研究性学习的实证研究。代表性研究成果有：《“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究》（田爱丽，2015）。（3）研究性学习的研究。代表性研究成果有：《研究性学习：“课程文化”的革命》（钟启泉，2003）、《互联网+教育：大学生研究性学习能力的理论与实践》（邵云飞，2016），《运用研究性学习培养复杂工程问题解决能力》（林健，2017）。

二、慕课时代研究性学习的含义

“慕课”一词最先由加拿大学者戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大提出，“慕课”（MOOC）是Massive Open Online Course 的英文简称，即“大规模开放的在线课程”。作为一种教学模式和标准的研究性学习则是起源于美国，指的是学习者自主对问题进行探究学习。我国教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

起初慕课的出现只是为了便捷教学，方便更多的学习者学习一门或多门课程，大部分课程都是由教师独自一人在视频中进行讲解，学习者仅仅只是将课堂由教室移到网络，那种以教为主的教学模式并未明显改变。随着教学改革的深入推进，慕课这种普遍以教为主的教学模式也被要求改变。于是，慕课环境下的研究性学习被正式提出来。

研究性学习先是被界定为一种学习方式，后被界定为一门课程，再后来被界定为既是一种学习方式也是一门课程。慕课时代的研究性学习同样应该强调学习者的学习过程，让学习者以科学、系统的方法去思考和研究问题。在这个过程中，学习者可以自主发现问题、探究问题、解决问题，教师则起着指导作用。在研究性学习过程中，学习者需要将获得的信息进行整理和分析，并与自己已有的知识结合，然后对问题进行探究，以达到解决问题的目的。慕课环境下的研究性学习，有利于激发学习者的内在潜能，培养学习者独立自主的学习能力，发挥学习者的创造性，充分培养学习者的发散思维。

从创设研究性学习环境来看，当前网络学习资源丰富，学习场地自由选择，教学模式多样化。家庭学习环境方面也基本上硬件齐全，家长能够实时了解学习者的学习情况，及时帮助和引导学习者。但它要求学习者有很强的自控力，需要家长给予学习者身心上的支持，营造良好的家庭学习氛围，以促进学习者研究性学习能力的提高。

三、慕课时代研究性学习的学习者特征

传统高校的学习是时间与地点相对固定，课堂教学往往是以教师为中心，难以做到以每个学习者为中心。对学习者来说，学习处于被动状态，学习方式单一，学习氛围沉闷，这限制了学习者思维的创新，压抑了学习者的潜能。在慕课时代的学习者中，愿意进行研究性学习的人一般具有以下特征。（1）自主性。慕课时代的学习者对于研究性学习这件事是积极主动的，大部分有着“自己想去研究”的心态，而不是习惯于传统课堂教学的直接灌输、被动学习。（2）目的性。学习者通常是带有明确目的，主动地参与到网络课程学习之中。他们有些是出于想要学习某种专业技能而去选修该慕课课程，有些是缘于学校课程安排必须去选修该慕课课程，以获得相应的学分。（3）程序性。慕课时代学习者的学习过程，通常是慕课课程提前设计好的。学习者按照一定的程序和阶段，一步步地进行学习活动。学习者即使自主选择学习过程，通常也是按照自己的计划，选择符合自身学习特点的方式程序化地进行学习的。（4）独立性。慕课时代的大多数学习者是利用空闲时间进行学习，独立性好。因为自己安排学习时间，所以很大一部分时间都是学习者自己单独进行学习。虽然缺少与教师和同学的面对面交流，但学习者不容易被其他因素干扰，保证了学习活动的顺利进行。

四、慕课时代研究性学习的作用

传统的学习方式容易使学习者比较盲目，学习者有时只是简单地按照教师的思维去学习知识，不太容易激发自主能动性。慕课改变了学习方式，越来越多的学习者在慕课网上进行学习。但大部分慕课还是照搬传统课堂教学形式，只是将课堂从线下搬到线上，客观上还是忽略学习者的自主探究性。而研究性学习能够为学习者提供很大的思维发展空间，因此，在慕课中开展研究性学习是提高学习者学习能力的重要方式。在瞬息万变的信息时代，一天不学习就可能难以适应社会。虽然大多数学习者有学习的欲望，但学习的方向可能迷茫。因为慕课时代的网络课程资源众多，而大多数网络课程没有经过精心设计，也没有考虑影响学习者的众多因素，这导致学习者容易迷失在海量的慕课资源中。很多学习者参与慕课学习，但并没有提高解决问题的能力，而仅仅是按照计划学完课程。因此，在慕课时代推进研究性学习是十分有必要的，这可以提高学习者的创新思维能力，让学习者不仅仅单纯地学习相应的知识，还可以通过研究性学习，循序渐进地提高自主发现问题、探究问题、解决问题的能力。在这个过程中，学习者才能体会到如何提高学习能力，为终身学习打下良好的基础。

五、结语

传统课堂教学的优势是：教师对学习者学习的可控性强，能及时对学习者的不当行为进行矫正，学习者可以真切地感受到教师的情感，这对学习者的人格、情感发展具有促进作用。而线上学习不利于教师对学习者学习情况的把握，教师难以及时矫正学习者的不当行为，缺少伦理道德方面的直观教育也不利于学习者的情感发展，同时网络学习资源丰富，学习者很容易在海量的数据中迷失学习方向。

慕课时代的研究性学习，应该是将线上学习和传统课堂教学相结合，创造出一种跨时空的研究性学习模式。基于慕课的研究性学习，侧重点可能是线上探讨方式，与学习相同内容的学习者一起交流讨论，协作学习，有利于达到理想的能力目标。慕课中的模拟实践也是研究性学习的一种形式，学习者通过虚拟实践环境的自主实践得出结论。在这个过程中，学习者将不再依靠教师告知结论，而是学会主动搜集信息，寻找办法，解决问题。慕课时代的研究性学习是一种自由的学习方式，学习者可以根据自身水平确定自己的学习步骤，大胆提出自己的想法，不会有心理压力。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知[Z]，2001.

[2]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（01）.

[3]王水发.研究性学习的实践与研究[D].华东师范大学，2002.