美术造型课游戏化教学策略探微

王丽

摘 要：“形”是构建美术学科的基本要素，在美术教学中，教师要重视学生对“形”的认知及把握能力，指导学生擅于概括物品之间“形”的共性，也要引导学生擅于发现物体之间“形”的异性。教师要通过趣味性游戏培养学生的观察力、想象力和绘画能力。

关键词：美术教学；造型；游戏化；共性

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0087-01

“形”是构建美术学科的基本要素，“形”所具有的基本存在方式和表现方法在美术教学中有重要意义，教师对“形”的引导和学生对“形”的认知及把握能力是美术教学中最关键的问题。格式塔心理学家认为，在低年段儿童的感知中有一种简化倾向，特别是当他们遇到复杂的、不太完美的图形的时候，这种“完形压强”将更加强烈，而且每个人看到的“形”是不一样的，因为每个人对这个“形”已经进行了自我心理知觉的重构。因此，教师应正確地引导学生形成“形”的意识，培养学生表现“形”的能力。本文从低年级造型课教学实践出发，探索通过课堂小游戏来帮助学生提高表现“形”的能力。

一、善于概括物品之间“形”的共性

同一类物品或不同类物品之间，它们的“形”都存在共性，教师要引导学生善于发现不同物品之间“形”的共性。这可以锻炼学生的图形概括能力，从而培养学生“形”的意识。针对低年级学生的年龄特征，教师可采用趣味性的游戏进行教学。例如，在教学苏少版二年级美术“诱人的瓜果”一课时，教师可采取“我画你猜”的游戏，教师画出基本形状，学生根据这个形状猜一猜可能是哪些瓜果。人的眼睛在知觉物象后必然有一个思维转化的过程，伴随着思维活动，物象的视知觉残留符号在人的视网膜上留下痕迹，当遇到某种指令性信息时，这个视觉痕迹就会被唤起，与信息刺激发生链接或者拒绝链接。例如小小的圆形会让学生联想到樱桃、小金橘、葡萄、龙眼、冬枣等，这样，学生也就知道今后在画这些水果的时候可以用这种图形来概括。

二、善于发现物体之间“形”的异性

有共性，自然也就有异性。教师在引导学生发现物品共性的同时，还要引导学生发现物体之间“形”的异性，即特征。物体的特征包括局部外形特征、色彩特征、花纹特征、质感特征等。当下美术教学的典型方法，是将生活中的物象，由多幅图片构成PPT课件，再让学生欣赏，经过学生的视觉感知，与其原有的生活经验和文化理解的认识水平相遇，转化为学生能够接受与表达的视觉图像。因此，说到图像这个概念、词语的时候，教师不能简单地把图片、视频影像传达的图形认定为图像，图像的内涵应该包括每个人知觉后意象思维中的意念之像。基于这个分析，教师可设计趣味性的游戏。

1.超眼力游戏

以教学苏少版二年级美术“动物朋友”一课为例，教师跟学生们玩“超眼力”游戏，出示动物的局部特征图片，学生来猜是什么动物。学生在看到局部特征图片的时候，大脑快速进行信息筛选，然后确定出具有这种特征的动物图式。例如兔子的两个耳朵，又或者将相似的两个动物局部特征相互对比，角往后翘的是羊，而往上翘的则是牛。这种通过对比的方法也有助于培养学生“形”的意识。

2.添“油”加“醋”

（1）教师也可以用找“共性”的方法，在这个基本形的基础上“添油加醋”，油和醋就是指物体的特征。例如，先让学生根据某个基本形猜一猜可能是什么动物，然后教师再添加局部特征。学生发现，虽然基本形都一样，但添上不同的特征，就变成了不同的动物。这样就激发了学生的参与绘画的热情，也会增强学生要抓住物体特征的意识。（2）先观察，再添“醋”。例如，先让学生观察水果并给出基本形，让学生添加枝叶，画出粗糙的感觉，教师要指导学生运用添加技巧如小短线条、点点、圆圈、小尖尖角等，让学生用简单的图形符号进行添加。（3）先添“醋”，再观察。从认知心理学角度分析，在美术活动中，学生是在画（表现）他们心里知道的，而不一定是在画（表现）他们看到的。这就是说，在美术课教学中，学生是在接受美术教师提供的图像和语言的双重信息。因此，先让学生添“醋”，表现他们心里知道的，然后再进行观察，通过教师的语言引导发现“错误的”表现方式。例如西瓜，教师在黑板上画出基本型“○”后，学生添加花纹，绝大部分学生画的花纹都是平行的，其实仔细观察西瓜后，就会发现所有的花纹都向一个点聚拢。这种先添“醋”，再观察的方法，有助于更正学生脑海里错误的图像信息。

3.镂空游戏

在教学画动物的时候，有的动物在外形上没有明显的特征，但身体上的花纹很有特点，教师可采用镂空的方式来引导学生。例如，教师画出动物外形后，将身体挖空，并在下面衬一张没有花纹的纸，让学生猜一猜可能是什么动物。然后将衬在底下的纸揭开就呈现出不同的花纹，从而显出某种动物的特征，如老虎的花纹或豹子的花纹等。在这里就忽略了外形特征，而着重于花纹和色彩特征。

综上所述，美术学科中的“形”基本分为“写实、变形（意象）、抽象”三种类型，教师要重视美术教学中对“形”的认识与思考，引导学生抓住物体的共性和特性，通过趣味性游戏培养学生的造型能力。

参考文献：

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[2]杨杰.小学美术教育存在的问题与对策研究[J].美术教育研究，2015（16）.

[3]刘怿文.浅析小学美术教育的价值取向[J].美术教育研究，2012（18）.