浅谈英语类活动对高职高专学生英语学习的促进作用

赵霞

摘要：作为全世界使用范围最广的语言，英语在高职高专院校课程体系中的地位不容忽视，然而高职高专院校师资力量薄弱，学生文化基础差等因素都对学生的英语学习产生了巨大的障碍。这就对高职高专院校的英语教师提出了更高的要求，教师在提高自身素质的同时，除了对课堂活动进行良好的把控，让课堂趋向于多样化；更应该在课堂外以英语比赛等活动形式促进学生的英语学习。本文将以三亚理工职业学院为例，从课堂内外两方面对此进行浅析。

关键词：高职高专；英语学习；英语活动

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0240-02

一、高职高专英语学习的现状

高职高专院校学生学习英语目前仍然存在着很多的问题，绝大多数学生入学时英语基础较差，词汇量也少，无法使用英语进行基本的日常交流。另外，高职高专院校所采用的英语教材不是缺乏听力练习，就是缺少情景对话的部分。听说乃是学习英语进行对外日常交流最重要的两种能力，此两种部分的缺乏直接导致学生没有机会说英语、不敢开口说英语、最终只能学成哑巴英语的后果。笔者就多年的教学经验，谈谈英语活动在以下几个方面对学生英语学习的影响。

二、学习内容与活动相结合

高职高专院校的人才培养目标要求倡导素质教育、培养出生产服务一线所需要的应用型人才，英语教学也需注重实用性。必须说明的是，高职高专学生基础普遍较弱，那么想让他们能开口说英语，纠音部分必不可少。一般来说，开学伊始，英语教师们应准备一个月时间纠正学生们的语音语调，以方便后续学习。课堂上可进行音标拼读比赛，听音辨音游戏促进学生学习。

在后续的英语教学中，本人建议可根据学生水平及专业情况分为两种方式：第一，对于英语基础较好、且涉外業务活动较多的专业，比如我院（三亚理工职业学院）旅游系的邮轮、酒店专业，大一年级的英语学习可分为两个阶段：基础英语阶段与职业英语阶段。基础英语阶段精选跟学生学习生活紧密相关的话题进行教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能，在涉外交际的日常活动中能够进行简单的口头和书面交流；职业英语阶段根据我院学生所从事行业选择通用职场话题作为教学内容，结合专业培养学生在涉外业务活动中进行简单口头和书面交流的能力。第二阶段，对于英语基础一般，涉外活动较少的专业，则开设两个学期的基础英语，选定日常生活中常见场景进行英语教学，如点餐、购物、面试等日常生活常见场景，引导学生进行情景对话。

三、考核方式与活动相结合

各高职院校对于英语所采用的考核方式依然是简单的卷面考试，直接导致了学生重做题轻应用的结果。我院从2014年秋季学期开始将英语课程的考核方式转变为阶段性口语考试。每学期按照学期长短分三至四次进行，要求学生综合当前阶段所学话题的内容进行情景对话。

目前我院英语课程考核评分标准如下。

考核成绩由平时成绩、多次阶段考核成绩、平均分、出勤、作业、课堂表现等构成，常规课程原则上按平时成绩40%，口试成绩60%来计算，具体标准有以下几点。

1.每次口语考试均由三部分组成：自我介绍、情景对话以及自由问答。

2.根据学生表现情况成绩可分为以下四个等级。（1）90—100，发音标准，表达过程词汇丰富，观点明确，条理清晰，语言流利，对答迅速、顺畅，基本没有语法错误。（2）80—90，发音较标准，语法和词汇基本正确，能进行连贯的发言，能较迅速地对即兴提问做出恰当的回答语言较流利，能用一些事实支持自己的观点。（3）70—80，语法和词汇有一些错误，但基本不影响交际发音尚可，对方能够理解。能较顺畅地应对即兴提问，但内容肤浅，信息量一般。（4）60分以下，勉强能够应付对话，但是频繁出现停顿，语法错误较多，难以进行即兴问答。

口语考试的形式能有效鞭策学生学习日常交流所需句型，更重要的是，让学生敢于开口也必须开口说英语，提高其使用英语进行日常交流的能力。

正常的口语考试之外，我院还组织督促学生参加校内外各种英语类竞赛，以此促进学生各方面的英语练习，将其纳入学生的考核手段之一。目前我院校内的英语类竞赛有上半年的英语嘉年华风采大赛，下半年的TOP之星英语风采大赛。两类大赛分别涵盖了英语的听说读写译的各个方面。而校外的英语竞赛，我院学生目前为止参加的有海南省英语口语技能大赛、海南省英语写作大赛、海南省英语翻译比赛。

笔者于2018年3月带领旅游系的两名学生参加了海南省英语口语技能大赛，此次比赛完全按照国赛的标准进行，分为上下午两场，上午场为Role play部分，将来自全省参加比赛的13所院校的40名学生进行随机分组，抽取话题进行情景表演；下午场为Presentation及Interview部分，要求学生进行图表描述及与外教进行一对一问答。我院两名学生经过了一天激烈的比赛，均获得了省三等奖的良好成绩，开创了我院第一次英语口语类比赛双双获奖的先例。而在为期三个月的培训过程中，两名学生的英语口语水平有了非常明显的进步。

四、课堂上多种活动方式相结合

目前高职高专英语教材相对来说理论内容较少，文章难度较低，词汇量也较少，但对于基础差的大部分学生来说，仍然难以驾驭。因此，我院公共基础部全体英语教师在院领导的组织领导下，历时两年，立足三亚，以我院学生总体英语水平为参照，编写了校本教材《酒店英语实训教程》，并于2018年年初出版，目前已用于酒店类专业的英语教学。此教材不仅如其他酒店英语类教材一样，按部门职责进行口语训练，且参照学生英语水平的差异，编写出口语难度等级不等的英文句型，方便教师进行分级化教学。

依据此教材，课堂上可开展难易程度不等的口语比赛，分等级给分；也可组织学生进行情景对话，演练酒店英语流程。例如，在Hotel Service的章节，学生可以选择check in、room service、take orders、check out等任意环节，选择搭档，进行情景表演。实践证明，通过课堂口语演练，学生不仅可以更好地理解所学英语句型，也能更深入地掌握各工作环节及整个工作流程。

此外，英语教师应该充分利用现代化信息技术，使用计算机、网络技术等现代化教学手段，采用灵活多样的教学方法，结合各专业学生实际，围绕行业和企业对外语技能的要求，提高学生的职场交际能力。英语教师也应致力于组织各种英语课外活动，全面提高学生的英语素质。

我院公共基础部率先引入清华大学的“雨课堂”技术，在课前将课件导入“雨课堂”，方便学生进行课前预习；课堂上学生可实时观看同步课件，解决了大教室后排学生看不清黑板及投影的问题，弹幕、随机点名等功能也活跃了课堂气氛，增强了师生间的互动；课后作业布置及提问方便了学生对所学知识进行查漏补缺。“雨课堂”的利用了学生喜爱使用手机的特点，让手机为课堂服务，吸引学生注意力，从而提高课堂效率，而学生也普遍对“雨课堂”反应良好。作为公共课课程，我院英语课程课时量也有压缩的趋势，造成教学时间与教学要求之间的冲突，英语教师应更好地对教学内容做好整合，并尽量拓展学生的课外学习时间，教师可在班级群或微信群上公布课件及其他教学资料，方便学生课外查阅自学，作业也可通过班级群布置，节省课堂时间。

综上所述，课堂内的活动如“雨课堂”的运用、单词拼写比赛，口语比拼、情景表演。课堂外的演讲比赛、英文书法大赛、英文配音比赛、省口语技能大赛都应该被充分地利用起来，消除英语学习的倦怠感，以最大限度地促进高职高专学生的英语学习。

参考文献：

[1]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.

[2]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014，（03）：12-19+36.