基于学习成绩的大学生学习情况分析及其对策

沈九兵 冯慧敏 居鹏飞

摘要：以江科技大学2016级建筑环境与能源应用工程专业两个班级学生三学期的学习成绩为依据，深入分析了学生绩点变化和班级成绩差异的原因，并进一步阐述了导致所述学习现状的社会因素与个人因素，分别提出相应的改善对策，旨在加强大学生主动学习的意识，提升学生知识学习和应用的能力。

关键词：大学生；学分绩点；问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0188-03

一、引言

经调查发现，很多大多学生每学期以期末考试及格为目标，单纯地为了拿到学分而去学习。目前大学生不及格率逐年增加，有环境条件的因素影响，也存在学生的个人原因。本文以江苏科技大学2016级理工科建筑环境与能源应用工程（建环）专业两个班级学生三学期期末考试成绩为例，在相关数据统计与分析的基础上，就其中发现的问题及普遍存在的现象作总结并提出相应对策。

二、我校2016级建环专业学生学习成绩统计与分析

（一）我校2016级建环专业三学期成绩绩点的统计与分析

图1是根据我校2016级建环专业2016年9月到2018年2月共计三学期的期末成绩绩点及相应人数统计所得的柱状图。绩点位于1—1.00代表不及格，绩点位于1.00—2.00代表期末考试平均成绩60—70分，绩点位于2.00—3.00代表期末考试平均成绩70—80分，绩点位于3.00—5.00代表期末考试平均成绩80—100分。

统计数据表明：（1）三学期不及格人数分别是0、11、14，成明显递增趋势。（2）低分人数总体呈现出递增趋势，高分人数总体呈现出下降趋势，造成这种现象的原因较多，主要原因可能是由于第一学期考得较好，所以接下来的学习放松了警惕，而学习科目增加并且内容难度也同样增加，因此导致学生成绩下滑，不及格人数明显增多。（3）三学期绩点位于1.00—2.00的人数分别为6、26、24，绩点位于2.00—3.00的人数分别是38、22、19，即三学期绩点位于1.00—3.00的人分别占总人数的67.7%、73.8%、66.1%。由此可以看出超过65%的人学期绩点都集中于1.00—3.00，即期末考试平均成绩位于60—80分之间，而低分段和高分段的人数都偏少，主要原因可能是学生期末考试目标并没有设置为高分，而是仅仅以及格作为目标应付考试，平时没有一步一个脚印地认真学习。（4）第二和第三学期的绩点位于3.00—5.00的人数较第一学期有大幅下降趋势，第二学期和第三学期分别较第一学期人数下降了71.4%和61.9%，由此可以看出，随着年级的升高，学生考试成绩有明显下降趋势。而第一学期主要是学习素质教育课、基础课[1]，第二学期开始接触小部分专业课基础课，到第三学期时才开始正式接触专业课。伴随着专业课的学习，学习的内容和难度都有大幅提升，而专业课的学习对以后工作所涉及的专业知识有较大的应用和帮助。因此，学生面对专業课的学习应该比基础课更加认真，但是期末考试的成绩显示却并不理想，这与学生对专业课的认知不足有很大的关系。

（二）我校2016级建环专业两个班级成绩及格率统计分析

图2为该专业两个班级入学后三学期期末成绩班级及格率情况的统计分析。数据表明：（1）根据1班及格率图可以看出，1班及格率呈现出明显的下降趋势，换言之，1班的不及格率呈现出明显的上升趋势。这与每学期学习内容的量和难度有直接关系，但更多的应该是学生自身对于课程的不重视和对期末考试的忽视所导致的。（2）分析2班的及格率图，发现2班的及格率也呈现出下降的趋势，只是趋势由陡逐渐趋于平缓，第三学期时学生吸取了第二学期及格率下降的教训，对待学习的态度明显好转，及格率趋于平稳。（3）1班和2班两个班的及格率相比较，2班三学期每学期及格率都明显高于1班，平时2班的学生集体去图书馆学习较1班更频繁，1班更多的人倾向于宅在宿舍，此外2班的学习积极性更高，上课的出勤率也高于1班。由此可见，平时的学习积极性和去图书馆学习以及对期末考试的重视程度是导致2班及格率远高于1班的主要因素。

三、大学生学习现状的社会影响因素与对策

（一）根深蒂固的思想观念以及中小学教育环境

进入大学以前由于家长和中小学老师的概念灌输，普遍认为学习的目的就是高考取得一个高分，考上一个好的大学，而大学是轻松自由的[2]。此外，中学的教育以及压力导致学生极度厌学，对学习提不起兴趣，不愿意读书和学习，让学生们认为读书和学习就是为了应付考试，尚不成熟的心智不能清晰地辨别学习和考试之间的关系。这两种原因都导致学生进入大学后自由散漫，以至于出现了翘课、沉溺于游戏，或者通过考试作弊等方法获得学分的现象。

（二）加强期末考试监考强度，提升试题对知识的灵活运用程度

考试是老师检查学生学习效果和教学成果的有效手段，而大部分学生并没有重视期末考试[3]，这与期末考试老师监考较松，存在学生带小抄进入考场以及题目大都以记忆为主要要求有很大关系[4]。学习课程的目的应该是为了掌握和应用知识，而不是通过考察学生记忆的能力来检测学生是否掌握该门课程，因此应该更多地增加一些逻辑运用的题型，让学生明白仅仅通过背某道题目的答案的是没有用处的，只有彻底掌握了知识点的内容和题目的解法才能在考试中取得高分。同时，监考老师应该严格监考，不能让学生出现夹带纸条进入考场和在考试中交头接耳的现象，这样才能让学生彻底重视期末考试，转变对学习的态度，更加注重平时的学习。

（三）多增加实验和实践，提升学生学习兴趣

实践是检验真理的唯一标准。对此，学校不要只停留在理论表面，给学生适当地安排一些实验课，从而让学生在实践中体会到理论的实际应用。如今科技日新月异，各式各样的游戏吸引着大学生，玩游戏不但简单且无需动脑，更能让学生宛如自身处于其中。在教学之中多一些实践的形式，可以有效地激发大学生的兴趣，弱化游戏的吸引力，从而让学生们能够进行自主学习，并在学习中获得满足感。

四、大学生学习现状的自身影响因素与对策

（一）对未来的目标计划和专业观

当一个人生有一个明确的目标计划时，他对自己现在以及未来所做的每一件事都会是明确的。而有一个正确的职业心态，可以帮助大学生明确自己将来想要一个什么样的工作，明确是否跟现在所学专业相挂钩，并提前了解未来的求职市场情况。而学生自己的专业思想是否端正直接影响着个人的就业目标，部分学生对所学专业的就业面了解较为片面，认为未来自己想从事的职业与所学专业无关，从而导致厌学，这就是没有正确职业心态的表现[5]。

（二）学生自我克制能力

自我克制能力是学生能够在不受外界环境影响的情况下自觉地学习、复习并认真独立完成老师布置的作业的基本保障。当一个学生的自我克制能力很差时，他就会受到环境因素的影响，近朱者赤、近墨者黑，严重的会导致厌学、辍学等情况。而如果一个班级中有部分热爱学习的同学频繁地去图书馆学习，那么他们周围的人会被这种氛围带动，从而有更多的人会去图书馆自习，因而学习效率便会提升。此外，学生的自我克制能力与学生是否以及格作为期末考试目标息息相关。

（三）对核心课程的学习应该以掌握和应用知识为前提

态度决定高度，而态度是由人的主观评价直接决定的。大学生首先应该对大学的学习有一个正确的面对态度。认识到考试并不是结果，只是检验学习的一种手段，大学生对于核心课程的学习态度应该是以掌握和应用知识为前提，搭配平时的认真学习和复习、完成老师布置的作业。大学生应该充分认识到核心课程学习的重要性，端正态度，而不是通过考前突击复习老师勾画的重点从而达到考试成绩过60分的目的。

（四）提高学习效率，采取互相帮助和学霸课堂形式

效率是影响学生学习时间投入和成效的关键。为了降低学生的不及格率，可以鼓励学生们平时一起自习，遇到问题多交流讨论，这样可以提升学生们的学习效率，使他们互相督促学习，达到事半功倍的效果。此外，可以引入学霸课堂，即专业内某位同学的学习成绩优异，又有富余的时间愿意教全班同学，通过他的再一次教学，从而帮助大家深刻彻底地掌握该学科的学习内容。

（五）大学虽然学习到的是知识本身，更重要的是提升个人的自学能力

大学的教学模式不同于中小学的应试教育，大部分学生高考都是通过题海战术从而取得优异的高考成绩。但是大学老师不会布置大量的课后作业，上课的课时也都是有限的，因此学生课后对该门课程投入的精力和时间就显得更为重要。学生应该意识到大学的学习在获得到知识的同时，更加重要的是通过四年的学习去发掘并提升自己的自学能力。学生强大的自学能力可以让其充分掌握这门课程，从而达到应用知识的能力，同时可以提高期末考试成绩，并提升学习兴趣。

五、结论

（1）“高中苦三年，大学就轻松”及“60分万岁”的社会观念是导致当前大多数大学生忽略课程平时学习重要性的主要社会因素；（2）缺乏专业兴趣和学习目标，脱离家长管教后自我约束力的欠缺，是导致大学生学习问题的主要个人因素；（3）学院及班级等集体的管理方法和学习氛围对大学生学习效果有重要影响；（4）应注重大学生专业核心课程知识的学习和应用能力提升，加强大学生平时学习的监督和期末监考的力度。

参考文献：

[1]任莉，王季春.低年级大学生高不及格率的影响因素分析与对策探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2003，1（3）：100.

[2]任莉，王季春.低年级大學生高不及格率的影响因素分析与对策探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2003，1（3）：101.

[3]何玉辉，刘舜尧，王艾伦，等.论考试作弊的现状、成因与对策[J].高等教育研究学报，2008，（6）：53-56.

[4]王林，李奇.教学管理视角下的大学生考试作弊成因探析——以北京某高校为例[J].高校教育管理，2013，7（4）：74.

[5]时华，邱鸿钟.大学生的榜样偶像崇拜与专业学习的动机激发[J].社会心理学，2006，21（5）：563.