批判性阅读

张芳

【摘 要】阅读是高中语文教学中不可或缺的一个重要环节，阅读占据了高中语文课堂教学环节的绝大部分内容，其中批判性阅读是阅读的最终呈现结果，是高中语文课堂的灵魂。本文将从何为批判性阅读、为何要进行批判性阅读、如何培养学生的批判性阅读，批判性阅读带来的影响等方面展开论述。

【关键词】高中语文 课堂教学 批判性阅读

随着教育制度的改革，传统的高中语文教学模式已经越来越无法适应新时代发展的要求，特别是阅读教学。朱永新曾说“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，由此看来，阅读对于学生今后的健康发展起着至关重要的作用。阅读并不单单指通读文本，了解文本的内容和作者的创作意图，我们要让学生在阅读的过程中形成自己的批判性思维，这样才能养成学生良好的阅读习惯，才不至于让语文的阅读教学流于形式。

一、何為批判性阅读

在了解何为批判性阅读之前我们首先要知道何为批判性思维，因为批判性阅读就是在阅读的基础上形成自己的批判性思维。批判性思维强调学生要敢于质疑、探究，理清事情的真相，不盲目听从权威，要在前人理论的基础上形成自己的判断和结论，也就需要学生具有创造性。而批判性阅读就是针对前人的理论主张，探究考问其理由和结论的真实性或可信性以及推论的有效性，发现和鉴别前人论证中可能存在的种种谬误，对我们所读到或听到的信息做出积极主动的判断和反应。

二、为何要进行批判性阅读

在传统的阅读教学中，教师往往按部就班，习惯于使用满堂灌的教学模式，在课堂上以完成教学任务为目标，让学生被动地接受所灌输的思想和内容，让学生机械地记忆，不给学生思考的时间和空间，学生只能沦为学习的机器。即使仅有的几位拥有创造性思维的学生在阅读过程中提出具有探讨价值的问题，教师也会采取当头棒喝的方式来打消学生思考的积极性。长此以往，学生阅读时的灵感和阅读讨论思考时碰撞出来的火花，将在我们的手里一点点地熄灭。不仅如此，学生的创造性思维也受到了限制甚至不复存在，也导致了学生难以形成自己的批判性思维。

因此，在现代的高中语文教学中要求教师们培养学生的批判性思维，将这种批判性思维带到阅读教学中以形成学生的批判性阅读，让学生在阅读的过程中保持自己的个性独立和思维独立，使学生有自己的主见不盲目听从专家权威的观点和意见，使学生敢于怀疑和批判，敢于说出自己的观点，进而全面提高学生语文素养。

三、如何培养学生的批判性阅读

1.核心问题的提出

问题是阅读教学的出发点，是活跃课堂氛围的重要因素，是培养学生批判性思维的媒介。而核心问题的提出则对语文阅读教学起主导作用、支撑作用，能让学生真正地将创造性思维批判性思维带入阅读思考之中，让学生成为语文课堂实践活动的主体。

因此，在高中语文阅读教学中，想要形成学生的批判性阅读，首先需要教师在开展阅读教学活动之前，先重视文本资料的搜集，然后提出核心问题，做好学历案，引导学生课前预习，这样学生才能在阅读教学中将问题带入阅读中，才能将批判性思维充分地融入其中。我们学校致力于在教学过程中开发使用学历案，让学生成为学习的主体。比如在执教《怀念红狐》这篇散文时，我就让学生带着核心问题进行批判性阅读，“这篇散文的细节描写蕴含着深刻的情感和意蕴，作者通过这些细节描写展开了人狐之间的怎样的情感变化，请同学们仔细品读体会。”这样带着核心问题进行阅读，久而久之，学生就能形成批判性阅读。

2.培养个性化批判性阅读

每个学生都是独立的个体，都是不可复制的存在，对于阅读活动来说，每个学生的阅读感受都是不一样的，所以才会有“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的格言。在批判性阅读教学过程中教师们需要培养学生的个性化阅读，给学生们留有充分思考想象的空间，让学生在阅读课堂上没有任何约束地大胆地提出质疑、发散思维，从不同的角度进行假设，让学生敢于发表自己的观点，打破常规思维模式，换位思考，营造一个相对宽松舒适的课堂氛围，逐步形成学生自己的鲜明的个性的批判性思维。

比如，在苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中我给学生提出了这样一个问题，苏轼在对亡妻的思念中写到了“千里孤坟无处话凄凉”，联系苏轼的生平和苏轼对亡妻的情感，想象一下，如果亡妻的坟墓正在苏轼面前，苏轼会对他的亡妻诉说哪些“凄凉”呢？然后让学生带着批判性思维到这首词中进行阅读思考，想象他们此时就是苏轼，站在苏轼的角度表达自己的思念和情感。后来他们给出了答案，当然他们的答案都是不一样的，有的学生结合苏轼的贬官经历进行诉苦，向亡妻诉说自己十年来官场的种种不幸；有的学生结合苏轼一生的几段婚姻进行诉说，在几段婚姻的对比中诉说着王弗的温柔和贤惠；还有的学生根据王弗留下的孩子进行诉说，说孩子已经长大，很懂事，让亡妻不要担心孩子和自己等等。在这样的阅读教学中学生的思维进行碰撞，才能擦出火花，才能培养学生的批判性阅读。

3.进行比较阅读

在阅读教学中，对比和比较也是培养学生批判性阅读的重要手段。语文阅读教学不是孤立的，需要我们在立足文本的基础上把多个文本进行比较，甚至要对比作者的生平遭遇，这样才能进行批判性思考。

在批判性阅读教学中，学生与文本之间的互动是十分重要的，教师不能让学生脱离文本进行思考，反而需要引导学生进行文本互动，让学生更加深入地了解文本的内容和作者在文本中蕴含的深厚情感。在尊重文本的基础上，活跃自己的思维，进行独立思考，这才是高中语文阅读教学所追求的理想境界。

比如，之前在执教《怀念红狐》时，我就让学生将这篇散文与《像山那样思考》进行对比阅读，让学生立足这两篇文本，从文本中感悟情感、人物以及作者想借此传达的观点。学生在对比中进行批判性思考，认识到了这两篇文本作者都是在表达保护生态环境，人与自然和谐相处的主题，这样学生的批判性思维才能得以延伸，以后碰到类似题材的文本才能更好地进行批判性阅读。

总之，通过这种批判性阅读习惯，学生通过对所学内容的回顾与总结，能阐述自己对各类文本的总体感受，从而能更加全面深刻地体悟文本中人物和作者传达出来的精神和情感，才能更深地感悟作品传达的思想内涵。

【参考文献】

【1】余蜀强.批判思维，让语文教学充满灵光，2013（5）

【2】陆玉廷.在语文教学中加强批判思维能力培养的几点思考，2010（5）