应用头脑风暴法提升物理教学效率探析

汤巧根

摘 要：物理教学应用头脑风暴法能够提高教学效率。可以运用问题引领让学生进行头脑风暴，促进学生的深度思维；可以拓展物理学习空间，培养学生的发散思维；还可以联系生活来解决物理学习中的问题，强化学生的应用思维。

关键词：头脑风暴；物理教学；教学效率；发散思维

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0062-01

头脑风暴教学法属于情境性的教学活动，教师组织学生在一个宽松的情境下对相关问题进行自由探讨，自由发挥，从而产生许多新的想法和观点。头脑风暴法是帮助学生建立物理思维，攻克物理重点和难点的有效方法之一。运用该方法，能够让各种想法在学生的脑海中进行碰撞、激荡，从而在出现矛盾和解决矛盾中构建物理知识间的内在联系，培养学生的物理思维，提升物理学习效率。本文对头脑风暴法在物理教学中的应用进行研究。

一、问题引领，促进深度思维

初中物理课的教学可以充分运用启发式的手段，通过问题引领让学生在学习之初就进行头脑风暴，思考未知问题和已知知识之间的联系，这是培养学生的物理思维并提升物理教学效率的有效途径。例如，教师在教学苏教版物理八年级下册第二章“物态变化”这一内容时，可通过ppt课件展示雪糕“冒气”、水缸“出汗”、湿衣服被晾干等现象，并在黑板上写出问题：物体这几种现象分别是在什么条件下出现的？在这个过程中物质的固态、液态、气态是如何进行转换的？教师可让学生前后桌为一组展开讨论。在学生讨论的过程中教师要进行指导，对学生进行适时反问，让学生进行头脑风暴，通过讨论将自己的看法与他人看法碰撞交流。教师引导学生不断向正确的方向思考，整理出物体的状态分为固、液、气三态，探究出气化、液化、升华、熔化、凝固、凝华这六种物态变化，再进一步研究物态变化中的吸热、放热关系，从而在问题的引领下一步一步深度思考，强化对物理知识的理解和掌握。

二、拓展空间，培养发散思维

在物理教学中教师不应将学生局限在物理课本中，要拓展学生的物理学习空间。教师可从学生身边的事物入手，引导学生逐渐拓展思路，发散思维，让学生对物理知识的探索与研究向更深更广的领域迈进。例如，在教学苏教版八年物理下册第六章“物质的物理属性”这一内容时，教师先提问：“大家知道自己的质量是多少吗？桌子的质量是多少？物理课本的质量是多少？”学生能很轻松地回答出自己的体重，但是对于桌子和课本的质量还需要进一步的测量。教师乘势引入这节课的内容，给学生足够的空间和时间去思考“物体的质量该如何测得”。学生经过思考和讨论，给出答案：可以用天平、杆秤、电子秤去测量。教师接着追问学生：“如果我要想知道地球或者某一行星的质量呢？能找到合适的测量工具吗？”以此拓展学生的思考空间，让学生进行头脑风暴。在教师的启发下，学生经过激烈的讨论和思考，发现质量和物体的体积、密度有一定关系，可以从这两方面入手去算出那些生活中无法直接测量的物体质量。这就将物理知识的运用范围和学生的思考空间进行了有效拓展，从而逐步培养学生的發散思维和对物理学习的兴趣。

发散思维是学好初中物理的必备思维。在初中物理教学中教师要为学生拓展学习和思考的空间，创设适当的物理教学环境，运用头脑风暴法激活学生的发散思维，将物理知识进行深层次的理解。

三、联系生活，强化应用思维

物理的教学要联系实际，把抽象的原理具体化。教师要善于联系生活解决学生在物理学习中遇到的问题，这是强化学生的物理应用思维，提升物理学习效率的有效途径。例如，教师在教学苏教版物理八年级上册第四章“透镜及其应用”这一内容时，为帮助学生强化对物理知识的应用，教师先在黑板上书写开放性的问题：在没有任何明火的情况下，请同学运用生活中接触到的物品将木柴点燃。经过思考，有的学生说：“我们可以学习古人来钻木取火。”“嗯，这确实是一个好办法。”教师先肯定学生的答案，再提出疑问：“钻木取火确实可以为我们获得火源，但是时间耗费久并且我们经验不足，有没有更便捷获得火源的办法呢？”这时有的学生说：“可以用透镜，小时候爷爷家里有一个很大的半圆透镜，将它放置在物体上方合适的位置，很容易就能获得火源。”教师给予肯定，并带领学生进行小实验，和学生一起用透镜将纸点燃并分析其中的原理，再利用这些知识为学生设置实际问题：森林在无人为破坏时为什么会引起火灾呢？联系生活现象及该节课的知识，学生发现透镜可以使树叶燃烧，但是森林里的“透镜”是什么呢？这就引起学生的头脑风暴，开始进行激烈的讨论和思维碰撞，以此促进对新知识的拓展。

联系生活让学生进行头脑风暴，学生主动利用所学的知识进行分析、探讨，可强化物理知识的应用思维。学生在讨论和合作中不断对物理知识进行整合和搭建，可逐步建立系统的知识体系。

综上所述，头脑风暴法在教学中的应用能够激活学生的思维，有效促进学生对新旧知识的整合，让学生摆脱枯燥的学习模式，开始积极主动地进行探索、创新。教师应积极运用头脑风暴法促进学生的深度思维，培养学生的发散思维，强化学生的应用思维，从而提高学生的物理学科素养。

参考文献：

[1]张玉玲.“头脑风暴”法在初中物理教学中的运用[J].物理教学探讨，2010（06）.

[2]李文权.关于头脑风暴法的探讨[J].遵义师范学院学报，2012（04）.