“易加互动平台”在小学英语共同体中的实践

金丽娟

【摘 要】伴随着科学技术的飞速发展，信息技术在教育中扮演的角色日趋重要。本文将从何为易加互动平台，易加互动平台为课前预习提供丰富资源，为教学提供多元性互动形式，为课后巩固提供自助型服务这四个方面探索易加互动平台在小学英语共同体学习教学中的实践。

【关键词】易加互动 小学英语 共同体

一、易加互动应运而生

随着科学技术的快速发展，人们的生活日新月异，互联网已无形中成为人们生活中必不可少的配备。当今的时代，是一个变化的大环境，手机的4G网络，无处不在的WI-FI网络，越来越轻便的电子显示屏，大容量的云盘，网盘等高科技正不停地的冲击着人们的生活，潜移默化地改变着人们的日常生活方式。教育源于生活，又回归于生活。教育同样也需要与时俱进。基于时代的发展要求，教育飞速发展的需要，我们要从生活中汲取经验运用于教学，将新的事物应用于教育，通过对教学方式的创新和改善，提高学生们的学习兴趣和学习效率，引发学生们的学习热情，让学生们能够与知识产生直接联系，老师们也能够及时得到教与学互动信息反馈。因而，易加互動平台应运而生。

易加互动平台是一款由苏州工业园区与苏州百智通信信息技术有限公司联合开发的，旨在实现更为高效、方便，快捷的师生双向互动的教育互动平台。其内容更是涵盖了四大板块：以互动学习，互动教学和课堂实时统计为重心的互动课堂板块；课程设计、解答难题更为高效、便捷的课程板块；题库资源丰富，布置作业方便快捷，在线批改高效准确，错题归纳方便巩固的作业板块；以及涵盖所有国家课程章节与知识点，构建苏州工业园区特色课程体系的资源板块。学生们可以随时随地通过电脑，手机以及平板登录易加互动平台，真正的实现时时学，处处学。此互动平台更是能提供学生们海量的教学资源，方便学生们实现自主学习，在线讨论寻求帮助解答难题，提高学生们自主学习的能力。

小学生处于个体发展的童年期，生理和心理迅速发展。然而，在课堂上，他们的注意力，集中力多数会因为学习过程的教学形式而产生不同程度的变化，对课堂上所教授的学习内容却并无多大的兴趣。低年级的学生们在课上呈现集中力弱，时间不长，观察力弱的特点，并且缺乏学习自主性。然而，小学生英语课程标准要求课堂要突出学生的主体地位，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分自我发展的空间[]。因而，我们需要在小学课堂上组成学习共同体。班级中的学习共同体通常由老师和学生，或者学生和学生组成。每个共同体在相同的学习目标指导下，通过每个成员相互之间的交流，学习，协助，合作一起完成学习任务，共同全面发展，共同成长，提高自身的自主学习能力。有目标才会有动力。由于小学生自身发展特点，他们对自身发展目标的认识并不明确，也缺乏实现目标的热情和动力。而在学习共同体中相同的目标能为他们指明前进的方向，提升他们的团体凝聚力，让他们产生他们是一体的认知。虽然我们一再的强调要给与学习共同体足够的自由进行讨论交流，完成自主学习，但是这并不是指要在课堂上给与学生完全无限制的自由。无规矩，不以成方圆。在社会这个大环境中，我们没有完全的权利和自由，在学习共同体这个小载体中，也不存在完全的自由，自由要在遵守课堂纪律的前提下享有。

二、易加互动在课堂上的实践

1.丰富学习资源帮预习

传道授惑解惑。在传统的教学中，通常为上课老师教授新知，课后学生自行完成作业进行内部消化。然而，仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。每一个学生主体都存在差异性。他们每个人的基础，理解力，在课上对新知的接受能力以及课后完成相应作业的消化能力都存在一定的不同，这就需要学生们在课前进行相应程度的预习，找出自己不明白的地方，在课上集中注意力着重听讲理解。在教授三年级上册My Family一课前，我让学生自己回家根据书本先了解下各个家庭成员的英语单词，然而，结果差强人意，第二天了解情况的时候发现，只有一半的学生们回家进行了预习。课后，我也进行了反思，是不是学习资源不够丰富？是不是单看书本内容进行预习略显枯燥？在另外一个班级进行教学的时候，我就将易加互动平台“搬进”了我们的课堂。

课前，我先将全班52位同学按照民主自愿的原则组织成学习共同体，先让学生们民主投票选出7位成绩优异，品学兼优的小朋友成为每个共同体的组长，再由学生自己按照自愿的原则选择小组，小组成立后老师在进行微调，使小组内能够相互取长补短，在学习上能够一帮一进行互助。并且设立的以小组为单位的评价考核机制，采取加分制，以外力来推动学生们，激发学生们的学习热情。

同时，采用易加互动平台进行辅助。课前将自己准备好的书本课文Flash，与课文内容相应的Flash文件以及预习题目推送到易加互动平台的预习板块，学生在家中也能自己登陆平台，根据自己的自学能力和学习基础，进行相应程度，相应时长的预习，并且能够根据预习的题目发现自己不明白的地方，让他们有时间分析问题并在课上有针对性的着重听讲。这种新颖的预习方式也确实调动了学生们的好奇心，激发了他们的学习兴趣，促使学生们自己去主动获取知识，从而提高了他们的学习质量。在第二天了解预习情况的时候发现，全班52位同学均进行了预习工作，有了预习的基础，学生们能够更快的进入课堂，接受新知，在提出问题时反应更加敏捷。

2.多元互动形式促热情

随着科学技术的发展，人们的生活质量得到了很大的提高，高科技正在不断冲击着人们的生活。无论是步履蹒跚的老人，还是天真活泼的孩童，几乎人人手中都有手机，平板。那么，为什么孩子们这么喜欢手机，平板呢？或许是因为这些高科技产品都有让孩子们欣喜若狂的游戏，虽然只是看似无聊麻木重复着一个动作——点击，但是游戏的方式让这种行为更加吸引孩子们的注意。因而，在课上我采用易加互动平台上的抢答和抽签的方式进行操练互动。在练习基础题时，先将题目推送到每一位学生的手中，再选择抢答的方式让快速抢答的学生进行回答，这种抢答的游戏方式也激起了学生们的竞争意识，吸引了学生们的注意力，提高他们的学习积极性和课堂参与度。在consolidation巩固操练和Act it out环节，我采用易加互动平台上面的抽签方式，由随机抽到的号码所对应的学生或是学习共同体进行回答展示。在采用抽签的方式进行互动时，学生们都希望自己能够成为这个幸运儿，因而，在讨论准备环节，学生们更加的认真用心，小组成员间配合的更加默契，团体协作能力日益增强。除此之外，易加互动平台使课上作业反馈也变得愈加便捷明了。在传统的教学课堂上，我们通常会采用一些思考题来让学生们带着问题进行阅读，帮助学生们更好的理解课文内容。然而，带着学生们一起自习分析完文本之后，只能简单的观察下学生们的情况，并不能及时的得到反馈。但是，在运用易加互动平台时，学生选好答案，教师端点击停止答题时，系统会快速的形成正确率的统计图，学生情况一目了然，便于老师及时掌握学生们的学习情况，并根据情况调整教学方式或者是教学进度。

3.多种课后作业助巩固

一堂课学生收获多少，除了上课认真听讲的程度以及理解程度之外，更重要的就是课后巩固环节。在传统的教学中，学生们常常是通过课后练习辅助理解以及消化自己的上课笔记进行课后巩固。而现在，我可以将制作好的相应课程的微课推送给学生们，让学生们根据微课资源进行课后巩固。这样，不仅可以让学生们在课后进行查漏补缺，也可以加深学生们对课程重难点知识的记忆，深化学生们对重难点的理解带领并带动学生们培养自主学习的能力。

三、前景和展望

总而言之，易加互动平台在小学英语课堂上的使用是与时俱进的。多元化的互动方式调动了学生的学生积极性，激发了学生的学习兴趣，在潜移默化中提高学生们的自主学习能力。然而，凡事有利必有弊，在课堂中的使用中发现，虽然这种新事物的采用会提高学生的上课积极性，但还是部分学生的注意力会被平板完全吸引，那么，如何在使用平板的同时又能让学生们不过分兴奋呢？我还需要在接下来的教学中继续反思，思考，争取更好的进步。

【参考文献】

【1】佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体【M】.华东师范大学出版社，2010

【2】刘洋.浅谈电子书包背景下小学英语课堂学习共同体的实践研究【J】.学周刊，2013