基于examcoo构建在线教育可视化教学平台

龙仙爱 杨顺 高海波 彭浩

摘要：本文结合慕课课程的优势，探索借助SPOC模式开展大学课堂教学研究，认为基于examcoo构建在线教育可视化教学平台，引入课堂教学，能使学生的知识构建清晰可见，教师的教学模块化、管理更高效。作者认为，基于examcoo平台构建的在线教育平台适用面广，有一定的推广价值。

关键词：SPOC；examcoo；在线教育；教育可视化

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）02-0109-04

● 引言

“互联网+”背景下，涌现了一批优秀的由国内外著名高校开设的慕课课程[1-2]，慕课课程相比以往的精品课程、实景课堂网络转播，不仅实现了网络在线受众更广泛，而且在教学内容编排上有了很大的创新，其课堂素材丰富，形式多样生动，课堂容量也更大。慕课课程的资源丰富，但却存在学生完全自主学习，难以长期坚持的缺陷。另外，慕课课程还是以学生看视频听课的方式为主，而学习金字塔理论表明，视听学习属于在30%以下的被动学习学习方式。[3]而以学生为学习主体的第四代教育，强调让学生在有限的课程学时及短暂的课堂时间内，高效地完成学习目标，培养思维能力。因此，笔者认为，结合慕课课程的优势，SPOC模式（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）更有利于教师对小规模学生学习行为和学习过程的监控与互动。[4]

基于以上背景，笔者在教学中探索实践SPOC模式，开展课堂教学研究，并基于examcoo平臺构建在线教育可视化教学平台，它最大的优势是所有的一切都是可视化的，包括学生的学习内容、学生的作业、学生的考试、学生的疑问。对于学生而言，课堂学习时间以学生为主，学习任务流程化，问题训练可视化，知识的构建清晰可见。对于教师而言，教学模块化，学生学习数据量化可控，管理更高效。

● examcoo平台

examcoo是一个免费的教学平台，为各类学校和培训机构、政府机构、企事业单位提供服务。对于教师而言，该平台公共资源丰富，包括小学中学大学等学历教育类、外语类、职业资格类、计算机类、财会类、建筑类、医药类、外贸类、公务员类、考研类、企事业内部考试类、趣味测试类等12大类资源。教师在该平台所建的资源可以设为私有，也可以设为公开共享，可以到公共资源中共享别人提供的相应资源。尤其对于课程组教师而言，平台每个账号允许建立100个班级，课程组教师可共用一个账号，建立不同的班级，也可以每个教师建立自己的账号，管理自己的班级，课程组协同建立的资源，平台提供了很好的移植方式。

● 基于examcoo在线教育教学平台的构建与分析

基于examcoo平台构建在线教育教学平台，教学资源管理、课堂教学活动组织如图1所示。总的来说，在线教育平台以学生的学为主。从学生的角度看，学习任务、问题案例、问题反馈、学习疑问，一切可视化，学生在该课程的学习中，知识的构建过程一目了然。从教师的角度看，班级管理、课堂内容管理、学生作业与考试管理、成绩管理、试卷管理，一切与教学相关的环节可视化，让教学模式化，让教师能从繁杂琐碎的事务中解放出来，把工作重心放在需要创新思维的专题设计上，使管理更高效。

1.学生学习任务流程化、问题训练可视化

学生上课时，能在网络环境下登录自己的账号，查阅每次课的学习内容和任务。学习内容主要以电子作业的形式呈现（如图2），作业任务可以是学生自行查看在线的PPT课件，也可以是观看教师事先准备好的视频内容，结合课堂知识点，思考并作答，还可以是搜索网页内容自主学习，或者像传统教学一样，教师事先用PPT讲解每次课的主要知识点，然后学生做相关练习作业。形式千差万别，但有一个共同点，就是把课堂主要时间还给学生，学生必须完成相关练习才能得到相应的平时成绩。练习作业绝大多数是要求学生个人独立完成的作业，也可适当布置一些以小组为单位的讨论作业。小组作业则留时间给学生在课堂内展示，为了展示集体的智慧成果，团队会更积极配合，教学效果会更好。因为作业呈现在界面里是可视化的，能随时提醒学生是否完成了相应的练习，所以学生对待学习的责任感得到了强化。这是在线教育平台一个非常直观的优势。[5-6]

2.学生疑问交流互助，优秀学生作品展示激励

交流区可以开发出很多功能，如像Wiki那样围绕一个课堂内的学习主题，学生回贴发表小组作业，学习总结。另外，学生学习过程中有什么疑问，也可以在班级空间的交流区发贴，学生之间可以实现学习互助。在班级空间的交流区，教师也可以把学生的优秀作业汇集在一个展示贴中，供大家借鉴学习。

3.学习反馈及时、可视化

在此教学平台上，学生在课堂内完成的练习，主要通过两种方式得到反馈，第一种是学生进入自测练习模板，选择逐题模式，做完一道题，点击提交后，能及时看到教师提供的多种参考，第二种则是教师的批改（如下页图3）。

4.成员管理、作业管理、成绩管理可视化

学生作业电子化，教师只需要登录自己的账号，进入相应的班级空间，就可以批改作业。教师不再需要把作业搬来搬去，解决了体力上的麻烦，更可以把精力集中在学生练习任务的设计和案例的收集上。对于成绩的管理，此平台的系统还提供下载成绩表的功能，可以下载成csv格式。若想把一学期十几次的成绩登录汇总在一张总表中，也很方便，只需要学生在examcoo平台注册时，在单位栏目填上自己的学号，当然也可以在主界面“我的资料”中修改。在平时成绩表的Excel表格中，导入从examcoo平台下载的csv格式的每次成绩表，然后用一个“vlookup”函数，通过学号就可以查找学生的成绩（如图4）。

5.教师案例收集、呈现简便

利用examcoo平台，教师案例收集与呈现更加简便。examcoo平台提供腾讯、优酷等视频的外部视频链接代码嵌入功能，课堂内若需要一些小视频作为学习案例，可以直接嵌入到平台中，学生直接点击在线播放，就能在平台中播放相应的视频（如图5），不用先下载再上传等繁琐操作了。当然，其他格式的文件也可以分享，但是学生要查看需要先下载到本地计算机。

6.班级考试及随机组卷，试题和选项均可以随机

examcoo平台最大的特色就是组织考试时，可以随机组卷，试题和选项都是随机抽取的，保证每个考生的试卷都不相同。教师只需要事先按照教学内容把题库建好。每个模块一种题型出成一套试卷。最后再建一份带有Z标志的智能试卷，按照自己的组卷策略即每套试卷抽几道题、选项是否需要随机等，这样建立的智能试卷，分发到班级，学生测试的试题及选项都是随机的。题库总量出得越多，学生抽到题目相同的概率就越低。课程组的教师可以团队合作，一起在一个账号里建立好题库。当然，为了方便教师管理自己的班级也可以各自建立自己的账号。平台提供了移植方式，可以备份多份试卷，并把备份试卷转让给课程组里需要的教师的账号。

● 结束语

基于examcoo平臺构建大学生在线教育可视化教学平台，并引入到课堂教学中，提高了课堂的教学效率，同时弥补了慕课中，学生完全自主学习难以长期坚持的缺陷。平台的搭建基于网络现有的examcoo平台，几乎不需要太大的硬件投入，只需保证网速比较顺畅，教师的重心可完全放在教学专题的设计上来。对于学生而言，课堂学习时间以学生为主，知识的构建清晰可见，平台还提供移动手机客户端，在网络不通时，学生可以在手机上完成学习任务；对于教师而言，教学模式化，管理高效，专题设计重在创新思维的培养，且随时更新；对于教学管理者而言，数据量化可控。课程组不同教师既可共用一个账户，内建不同的班级，也可每个教师一个账号，独立管理班级，系统提供了很好的资源移植方式，操作简便。

参考文献：

[1]周建芳，沙玉萍，王一.信息素养MOOC建设的创新思考[J].高校图书馆工作，2017，37（4）：9-12+22.

[2]潘燕桃，李龙渊.信息素养通识教育的理论创新及其实践探索[J].图书馆杂志，2017，36（12）：45-53.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）：133-138.

[4]王济军.基于SPOC的翻转课堂教学模式及其效果研究——以“摄影基础”为例[J].现代远距离教育，2018（1）：44-49.

[5]杨晓宏，李运福.我国网络课程研究热点与趋势分析[J].现代远距离教育，2018（3）：3-11.

[6]方兵，杨成，陈然.“后MOOC”时代高校博雅课程教学新模式研究[J].现代远距离教育，2015（3）：48-52.

作者简介：龙仙爱（1978—），女，湖南涉外经济学院信息与机电工程学院教师，硕士，信息系统项目管理师，研究方向为计算机基础教育、信息素养教育、课堂教学研究；杨顺（1979—），男，湖南涉外经济学院实验中心副主任，硕士，副教授，研究方向为计算机基础教育、无线传感器、网络云服务；高海波（1979—），男，湖南涉外经济学院信息与机电工程学院计算机基础系主任，硕士，副教授，研究方向为计算机基础教育、课堂教学研究；彭浩（1978—），男，湖南涉外经济学院信息与机电工程学院计算机系主任，硕士，副教授，研究方向为Web信息获取与处理、深度学习、实时调度等。