职业院校《会计信息化》课程的教学改革初探

王艳荣 姚雪超 张建辉

（作者单位：唐山市职业教育中心、唐山工业职业技术学院）

自从教十余年来，每一年新学期的伊始，站在讲台前，面对我的又一批新学生，在讲授课程时，我越来越发地不自信起来！曾经那个刚出校园的我，充满着朝气与自信的我，在从教的这些年中，随着自身专业知识的沉淀与社会信息化的迅猛发展，越发的感到了《会计信息化》课程的教学工作迫切地需要改革，传统的教学方法已不再能满足我们教学的要求。

随着网络通信技术的迅猛发展，早期的会计电算化课程改变为目前的会计信息化课程，未来云计算的成熟应用，我们的这门课程是否可以叫做云会计，更为合适呢？带着种种的思考，我们对于日常的课程教学做了如下的尝试，以期培养出理论基础扎实、综合素质强、具有实践能力与创新思维的优秀专业人才。

一、推动传统教学模式改革

以往传统教学模式的《会计信息化》课堂教学，通常是先由教师讲授课程理论，并以例题的形式演示给学生，然后由学生上机练习。这样的课堂教学过程中，教师讲授知识的传递是单向的灌输，学生缺乏学习的积极性与主动性，没有机会去创新、探索、实践，没有自己的想法与见解，学生只是单方面的模仿老师的操作演示，至于为什么这样操作，原因是什么，下一步该干什么，都没有自己的思考。师生之间真正的交流、沟通与思想碰撞，都被传统的灌输式教学方法给抹杀掉了。学生不会主动与教师沟通自己的想法，也不会对老师表达对课程学习是否有兴趣。教师课前很少去了解学生的学习兴趣、特点，没有根据学生的具体特征来设计自己的教学活动，用以调动学生的学习积极性。课后也未主动从学生入手，获取学生对教学的反馈，很少有师生的互动，教学评价采用简单的计分量化管理，对学生的评价侧重分数考核，没有真正对学生学习能力的量化评价。学生的学习效果呈现出的是单纯的数字成绩，学生的评价过于简单，忽视了学生的个性与学生的发展。这样传统的教学模式扼杀的不仅仅是学生的积极性，也同样扼杀了教师的专业教学发展。因此，由于传统的教学模式给我们的教学带来的这些问题，也带动了我们对这门课程的教学改革与新的教学模式的创新。

二、以学生为主体，模拟企业与社会运行，以赛促学，推动课程改革

1.以学生为主体，注重自学能力的培养

以学生为主体，把课堂还给学生，老师在课上不再是单纯的灌输、讲授与演示、纠错。课前教师将制作好的微课等教学资源公布于教学资源网站上，供学生自由查阅。并将每节课的学习任务提前布置给学生，以分组讨论的模式。由各个小组就本次课的教学内容展开共同的学习与讨论，找出业务操作中出现的各种问题，并写出解决的办法，以及在整个问题解决中的思考过程，真正做到把课堂还给学生。注重让学生或各个学习小组自己做总结经验的展示，不断提升学生自学能力！真正做到让学生去发现问题以及寻求解决问题的办法。学生利用图书馆阅览室、网络资源平台、微信、QQ群等共同研究、探讨，分享学习体会。教师也从单纯讲授课程的演示者，转变为整个学习过程的“导演”。充分调动学生学习的主动性，相信学生，发挥每一位学生的学习主观能动性。

2.模拟岗位训练、衔接社会岗位

《会计信息化》课程教学的一大特点就是：每个章节都是在单个模块启用下，单一模块的讲解，而企业的财务及业务核算是在多个模块共同运转的模式下操作处理的，为了使学生能适应未来的社会岗位角色，我们专门为《会计信息化》课程开设了《会计信息化综合实训》配套课程，由学生分别扮演不同的岗位角色，模拟企业的整个运转核算，锻炼学生的学习及处理问题的能力。并且，在毕业前的最后一个学年，我们引入了《VBSE综合实训》课程，将多个专业的学生集合在一起，做成一个虚拟的商业社会环境，每位同学根据自身的特点，去竞聘CEO，或者竞聘自己心仪的企业工作岗位。而每位学生扮演的则是社会中不同类型的企业的客户、供应商的员工，或者是虚拟社会的工商、银行、税务、社保、物流等服务部门的工作人员。学生通过在多类型社会组织中的“任职”，训练其在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场营销环境下的企业经营，学会工作、学会思考，培养了他们的全局意识和综合职业素养，实现了在毕业前的最后一道关口的训练。学生通过模拟实训亲身参与到了整个社会的企业运作，让每位同学提前看到社会、了解社会。而且每个单位的财务岗位的业务操作均是不同的，也充分检验我们前面课程改革的教学效果。通过模拟实训课程的开展，让更多的学生在毕业应聘前就有了一个较为清晰的未来职业需求规划，表现出更为主动的去学习与准备，为未来的竞聘成功与岗位角色胜任加大了砝码。

3.积极参与会计信息化大赛，推动课程改革

我国每年都会有针对中高职院校举办的会计信息化大赛，学生在整个大赛的准备和参与过程中，会对所学的专业知识与专业技能都有一个较为系统地复习、回顾与提升过程，将所学的专业理论与技能进行系统性的梳理、贯通，从而使其在专业技能上，达到一定程度的提升。通过回访，各年参与过技能大赛的学生，在心理素质、应变能力、做题技巧上都会得到锻炼，这是非常宝贵的经验积累的机会，而且每年大赛结束后，参加过大赛的学生，更能找出自己的不足，再次回到课堂学习后，学习的主动性与积极性会被充分的调动起来。同时，学校会给予获奖学生非常丰厚的物资及精神奖励，对其他同学也形成一个激励，进而带动整个良好的学习氛围的创设。授课教师也会通过大赛的参与，亦可以找出学校与学校之间的差距，从大赛的出题方向上，找准我们接下来课程改革的方向。随着科学技术的快速发展，软件的升级换代速度明显加快！技能大赛是一个非常好的院校之间交流和切磋的机会，通过各年比赛试题的分析，我们也越来越多的体会到了会计信息化的财务链与供应链一体化的教学中，物流与资金流的全面统一管理的重要性，未来的会计信息化课程发展方向正在向管理会计靠近。

在整个的《会计信息化》课程改革过程中，我们还聘请了企业的专家来亲自指导授课，参与到授课教师的实际课程教学中来。授课教师每年不少于1个月到国有大中型的企业挂职锻炼，接受最新的专业知识的学习，对授课教师在寒暑假给予培训充电，参加全国技能性提升培训，并获取职业能力提升证书。由专人负责定期对授课学生进行座谈，了解、掌握学生在学习课程中遇到的问题，针对具体问题，及时对教学工作加以改进！同时，由实习回来的学生给正在学习的老师与同学讲解在实习工作中的经历，由拥有实际工作经历的实习学生来讲解，更具说服力！今后，我们还会不断总结过去的教学经验，针对新时代在教学工作遇到的新问题，积极地予以解决，使我们的课堂教学更适合企业的需求，使我们培养的学生无论在德育、技能等各个方面的市场满意度逐步提高！