高职汽车专业课程与双创课程融合的研究与实践——以阳江职业技术学院为例

王亚娟 谭永奖 黄礼万 胡勇

阳江职业技术学院 广东省阳江市 529500

为提高当代大学生的人才培养质量，高职院校近年来积极改革人才培养模式，开设双创课程，加强双创教育与专业教育的融合发展，深化职业教育改革，提升大学生的双创潜力，推动职业教育事业的发展。虽然高职院校对于双创教育重视程度逐渐提升，但从某种程度上双创教育与专业教育的融合还是存在一些问题。本文首先对高职院校双创教育存在的问题进行了分析，并以阳江职业技术学院汽车专业为例，全面结合专业特色搭建的双创平台，探索专业课程与双创课程融合的有效途径，充分提高大学生的双创能力。

1 高职院校双创教育现状分析

随着我国产业的不断升级和经济结构的不断调整，社会对于人才的需求也在改变，不再局限于单一的技能，而是集专业性、高技能和高素质于一体的综合型人才。高职院校作为人才培养的重要场所，培养符合新时代社会需要的高素质和高技能双创型人才势在必行。通过查阅文献，发现制约大学生双创能力的主要原因大致如下所示。[1-3]

1.1 双创教育环境不够理想

目前从宏观上看双创受到了国家相关政策的大力扶持，在高职院校也占据重要的地位，高职院校对应届毕业生创业也有相应的补贴，但微观上启动资金仍旧是大学生创业面临的最大问题。仅仅依靠政府支持、税收优惠以及学校的创业资金，无法让大学生实现创业与就业结合，双创效果会大打折扣。

1.2 师资队伍结构不够合理

双创教育是一种对教师教学能力要求比较高的综合类教育，从双创意识到双创能力再到双创素质。目前高职院校的师资力量相对单一，无法满足双创教育的需要。大部分专任教师的实践经验不够丰富，尤其是对于理工科专业，难以将理论教学与实践结合，不利于学生双创意识的培养；绝大部分教师缺乏创业经验，双创课程仅限于理论知识和技巧的讲解，不利于学生双创能力的加强。而实训教师或者实验员的理论知识相对较弱，依靠企业工作经验进行教学，也不利于学生双创素质的提升。

1.3 专业教学目标不够清晰

双创课程的开设是培养大学生的双创意识、加强大学生的双创能力、提升大学生的双创素质。虽然双创教育得到社会的高度重视，高职院校都开展了双创课程，但大部分偏向于理论知识与技巧的传授、成功企业家的讲座等，双创教育不够深入，无法实现双创课程与专业课程的融合，不利于培养大学生的勇于创新、敢于创业的精神。

2 专业课程与双创课程的融合

针对上述问题，汽车专业搭建了以双创型生产性实训基地（学院汽车服务中心）为双创平台，为汽车专业学生营造了良好的双创环境；通过师资队伍建设，优化师资结构，提高大学生的双创质量；合理设置教学目标，采用工学交替、产教融合的教、学、做一体化教学模式，实现汽车专业课程与双创课程的有机融合。

2.1 搭建双创平台，营造良好环境

为促进汽车专业的发展、办出地方特色，学院出资建设了学院汽车服务中心作为双创型生产性实训基地，并给予经费、制度、运营机制和管理等方面的支持，同时为汽车专业学生营造了良好的双创氛围[4]。学院汽车服务中心在汽车专业教师的指导下，以汽车专业往届毕业生为主成立了运营团队，建立了“教学为主、生产为辅、学生为主、教师为指导、自主经营、自负盈亏”的运行管理机制体制，实现产、教、学、研、创一体化的教育模式，有助于大学生双创意识的培养[4]。

对于有创新意识或创业意向的学生，引导其参加挑战杯创业计划大赛、创青春比赛、互联网+大学生创新创业大赛、互联网+交通创新创业大赛等一列赛项，锻炼学生的资源整合能力和商业计划书的撰写能力，让学生明白新时代双创的内涵及特殊性。学院汽车服务中心从中甄选出优质的双创项目，提供设备、平台、资金、技术等资源支持，引领学生积极投身双创实践活动中，做到以赛促教、以赛促学、以赛促进双创教育的改革。

2.2 优化师资结构，提高双创质量

面对师资结构相对单一的情况，通过社招或者校企合作单位，引进有双创经验的专兼职教师；通过加强新进教师多去参加企业挂职锻炼，增加团队双师型教师数量；通过招才引智引入高水平或者高学历教师，加强师资队伍建设；通过鼓励支持在职教师攻读进修，提升团队成员的学历结构；通过学院汽车服务中心，设置企业型导师，进而建立一支教学能力强、实践能力高、双创水平好的师资团队，根据学院汽车服务中心提供的岗位群，将每个工位的教学过程项目化、情景化、标准化，提炼出典型工位的任务，建立一套对接职业标准的考核评价体系，对学生进行集中强化型训练，提升学生专业技能，提高汽车专业学生的双创质量。

2.3 合理设置课程，明确教学目标

根据大学生的认知规律，结合专业课程，每学年设置不同双创课程，从而合理制定教学目标，让双创教育融入人才培养模式，双创课程跟专业课程无缝对接。

学生在一年级时开设《汽车发动机检修》、《汽车底盘检修》两门核心课程，其目的是让学生掌握专业基本知识和基本维修技能；开设《大学生双创》、《双创指导》两门双创课程，适时带领学生到校企合作单位或者学院汽车服务中心进行课外拓展活动，感受工学交替、产教融合的氛围，对双创实践活动进行初级体验，激发大学生的双创意识。

学生在二年级时开设《汽车检测与故障诊断技术》、《汽车美容与装饰》两门课程，其目的是让学生熟练掌握故障诊断与排除技能及美容技巧；开设《汽车生产性实训检修项目》、《汽车生产性实训美容项目》两门双创课程，安排学生到学院汽车服务中心进行典型工位的短期技能强化训练，让学生了解企业的运作程序，掌握专业核心技能，加强学生双创能力。

学生在三年级时开设《汽车维护与保养》、《汽车维修业务接待》两门课程，其目的是让学生熟练掌握维护保养技巧及接待技巧；开设《顶岗实习》、《顶岗创业》两门双创课程，引导学生在顶岗中树立正确的双创观，把创新、就业、创业相结合，提升大学生双创素质。

3 结语

通过搭建学院汽车服务中心作为双创平台，优化师资队伍结构，明确教学目标，结合汽车专业特色实现专业课程与双创课程的有机融合，探索专业课程与双创课程融合改革的有效途径，整合双创资源，在专业教学活动中普及双创的内涵，有助于大学生双创意识的培养、双创能力的增强、双创素质的提高，对推动高质量的双创教育具有重要意义。