新时代背景下思想政治理论课之“金课”探索与创新——以《思想道德修养与法律基础》为例

1 引言

2018年6月在四川成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，陈宝生部长指出，对大学生要合理“增负”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。8月，教育部专门印发了（教高函〔2018〕8号）《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）作为高等教育的一项必修课，是与大学生成长成才息息相关的一门课程，国家一直以来很重视。然而，在当代大学生眼中，《基础》课不如专业课重要，大多数学生采取一种不重视的态度，教师讲授教材内容，学生死记硬背知识点，达到考试及格即可。尤其在新媒体的冲击下，信息多元化，这种情况越来越明显。学生从网络直接获取知识，逐渐忽视课堂教学这一环节，就可能出现“水课”现象。因此，淘汰“水课”，打造“金课”课堂，成为当下高校教学的重要任务之一。

2 加强学习过程管理，提升学业挑战度

2.1 拓展课程深度，增强教学内容时代性

高校的教育在满足学生个性化需求的同时，必然要满足国家和社会的发展需求。《基础》课的一个核心任务，要将习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神准确、全面、充分地反映到教材中。教师在教学过程中应准确把握这一精神，既不脱离教材，又要在原有的基础上提升教学高度。要打造《基础》“金课”课堂，教材模式的变化与课程难度和深度应是相统一的，适当增加课程难度，拓展课程深度。教学内容不仅要反映最新时事政治，还要具有新时代的中国特色的中国文化以及思想。对学生应不断加强职业道德教育、心理健康教育、创新创业教育等，并加强课堂教学管理，切实提高课程教学质量。

2.2 强化学生学习过程考核，提高学生综合能力

《基础》课本身课程难度系数较低，高校应合理提升学业挑战度，在学生考核过程中，应根据学生实际情况适度改革考试制度，切实加强学习过程考核，加大考试难度以及过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律、严把考试及格关。对于不及格的学生应采取重修制度，整体提升学业挑战难度，以达到真正提升学生综合能力的目的。

3 优化教学设计，增强教学效果

3.1 以学生为中心，改变单一教学模式

“以学生为中心（student-centeredness,SC）”，作为一种本科教学范式的改革，始于20世纪80年代的美国高校，它改善了美国本科教育，并使美国成为很多国家本科教育改革的榜样。SC改革的主要特征是以学生发展为中心，以学生学习为中心、以学习效果为中心[2]。传统教学观念主要是以教师为中心，教师组织学生教学，教师占主导作用，而现代教学理念和信息技术的飞速发展，已经从根本上动摇了传统教学理念的权威性。灌输课堂难以发展高阶能力，容易变成“填鸭式”课堂，使知识主宰着课堂、老师成为知识的权威、学生成为知识的“容器”，使教学过程成为“复制”知识的过程[3]。“满堂灌”的课堂必然枯燥单调，气氛沉闷。因此，要从教师的“教”这个中心理念转变为以学生“学”为中心上，强化学生主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。“互联网+”的飞速发展已经提供了更多的学习平台，教师应以教材为基础，充分联系社会实际，与时俱进，并利用互联网的优先条件，将单向灌输转变为多向交流，将“一言堂”的课堂转变为老师与学生、学生与学生之间，相互传递、交流和互动的课堂，让《基础》课呈现出一种时代感，与时代接轨，学生才会更容易接受。

3.2 教师更新教学方法，丰富课程教学内容

怎样的课堂才能让学生感到“精彩”和“精致”？一堂好课应该是教学内容有内涵，有条理性，有艺术性，能触动学生的心声，能让学生有获得感。“金课”之“金”不仅在于课程内容本身，也在于教师的教学方法。在教学方法符合教学规律的同时，教师还应抓住学生的特点，因地制宜，因材施教，不断更新教学方法，才有可能提高课堂效果，以达到“金课”水准。

在网络环境下，《基础》课衍生出很多在线教学环节，网络式教学方法很大程度上激发了学生的学习热情，调动了学生的主动性。“微时代”的到来使学生能够通过更多信息渠道获取知识，学生通过微信、微博、网络等平台获取知识的同时还能拥有更加平等、自由的心态去发表言论，表达心声。这种学习方式可能更受到学生的青睐。因此，教师可以将其方法与传统讲授方法相结合，在课堂上充分给予学生表现的机会，达到二者的统一，以达到更加良好的教学效果。

体验式教学方法，理论与实践相结合，学生自主探究、讨论和交流，有利于克服学生知行脱节的弊端，有利于提升学生的自主学习能力和实践能力。但是，这种教学方法在课堂上的运用过程中，不能太过于随意，互动的内容与形式应该紧密结合课程内容，并且具有思想性或启发性，有深度、有难度、有挑战度和创新性，这样才是真正意义上的互动。

3.3 提升教师自身修养，打造“金课”人才支撑

一门有意义的课程，一门内容丰富的课程，都离不开教师本身这个角色。《基础》课的课程性质本身就是一门提升道德修养、法治素养和讲述人生课题的课程，对教师自身修养也应提出更高的要求。讲好《基础》课离不开教师本身的“艺术性”，除了知识传授的准确性、语言表述的生动性、讲授过程的逻辑性等，是否能“以理服人，以情感人”，是否能传递真正意义上的正能量，是否能真正通过自身的素养激发学生、感化学生、引导学生的成长成才，是否能够让学生受益至关重要。因此，教师在打造“金课”的过程中，要不断自我成长、自我发展，实现教师素质的整体提高。

4 优化外部环境，加强课外实践教学的实效性

《基础》课是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的一门课程，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高理想信念，确立正确人生观，提高思想道德素质和法律素质。而人的思想品德形成与发展的过程是一个知、情、意、行的过程。学生的情感体验以及意志行为的磨练，都离不开社会实践活动。因此，打造“金课”的行动路线，教师应引导学生在理解知识的同时，积极拓展思维，参与社会实践，进而将理论知识内化为自身修养。教师应有针对性地强化课外实践性教学环节，正确把握理论与实践之间的关系，将教学内容与大学生的生活紧密结合，坚持行胜于言，寓教于行，强化实践性教学对学生的积极作用。

此外，在打造“金课”的实践中，良好的校园文化氛围对大学生有强大的导向作用和激励作用。高校应大力组织以《基础》课为中心的学术研讨、社会调查、社团活动、论坛讲座等活动，引导大学生广泛参与，在实践中不断强化《基础》课的理论教学与实践教学的有效对接。

5 结语

高校教育教学改革的步伐前进不止，教学改革必将随着教学理念的深入、教学内容的完善、教学方法的创新等而逐步深化，教师应不断更新教学理念、改进教学方法、优化教学环境等，进一步完善高校思想政治理论课教学模式，不断地探索、研究和实践，力争淘汰“水课”，打造“金课”。