现代教育技术在西藏高校民族民间艺术本土化教学中的应用研究<br/>——以西藏大学为例

现代教育技术在西藏高校民族民间艺术本土化教学中的应用研究
——以西藏大学为例

2019-01-27西藏大学850000

大众文艺 2019年12期

（西藏大学 850000）

引言

随着科技的快速发展，以及国家对教育重视程度不断加深，现代教育技术成为现代教育必不可少的重要技术手段，是教育现代化的重要标志。现代教育技术，即运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术以其先进的教育理念和教学思想，逐渐成为教育领域不可或缺的教学性辅助工具1，是实现教育信息化的必要手段。

现代教育技术手段运用于高校公共艺术通识课课堂是必然趋势。目前，西藏大学的公共艺术通识课主要由艺术学院的公共艺术教学部承担，部门内现有四名专职教师，分别担任艺术学、美术、音乐、舞蹈四个学科的艺术通识课程教学。因西藏大学处于少数民族地区，为更好结合当地民族文化特色，特开设了具有当地特色的艺术通识课程，如《西藏民间音乐》、《西藏民间美术》、《西藏传统民歌》、《西藏艺术导论》等课程2。

一、现代教育技术在教学中的使用现状

现代教育技术具有较强的记录、存储、传输、重放、再现的功能，突破文字的静止描述而以声像形式呈现教学信息，图文并茂，形、声、色、意、情俱全，声像并举，视听联系，更广泛地作用于人的感官，还能使教学信息超越时空限制，更生动、直观，甚至化虚为实，增强学习者的体验和感受3，充分调动学习积极性和自觉性；教师借助现代教育技术手段，围绕一定的教学目标，通过学习者特征分析、学习需要分析，教学内容剖析，精心创设学习情境，大大提高了教学效果和教学质量。目前，在公共艺术通识课上，教师普遍使用投影仪、幕布和PowerPoint相结合的方式进行教学。打破时间和空间的限制，为学生呈现教学所需的图片、视频，使得学生即使没有听说过西藏的一些本土民间艺术，也可以通过视频图片生动形象地感受到震撼人心的浓厚的西藏艺术文化魅力。

（一）激发学生的学习兴趣，使课堂生动形象

“兴趣是最好的老师”。运用音乐软件和美术图片，画面生动形象，图文并茂，丰富了教学内容，且可以迅速的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分带动课堂气氛，增强学生的体验感。例如，在讲述唐卡知识的时候，比较具有代表性的唐卡一般在各个寺庙里，受地域条件所限学生不能参观实地欣赏。这时候，教师可以通过摄像技术把照片通过投影仪投放到幕布上供学生学习欣赏，带着学生感受历史文化的厚重与瑰丽，增加民族责任感。在音乐课上，音乐软件的使用，教师不仅可以在课堂上播放经典音乐片段，陶冶情操；还可以通过音乐创作软件，即时创作编曲，向学生展示音符的魅力，带领学生进入神秘优美的音乐世界。

（二）及时掌握学生动态，便于教师管理课堂

公共艺术通识课，面对的是全校的学生，学生基数庞大，而教师资源缺乏，这时大班上课成为普遍现象，这就形成了学生人数多的情况，一般教室里学生数量高达一百人。庞大的学生人数影响了教学效率和教学手段的使用，增加了教师的课堂管理难度。扩音设备的使用，可以使整个教室的学生都可以听到教师的说话声音，这是教学最基本的条件创设。且多媒体设备和一些现代教育技术软件的使用可以方便教师更加方便地管理课堂，例如点名软件的开发与使用，大大节省了课堂点名所用的时间，实时呈现学生数据，展现学生基本动态，便于教师更好的掌握和管理课堂。

（三）多种教学方法的运用，有利于教师自身能力提升

随着现代教育技术在课堂中的运用和教育改革浪潮的推进，越来越多的教学方法和教学手段涌现在教育舞台上。现代教育技术的使用，打破了传统的单一教学模式，教师在教学方法的选择上更加灵活多样，使用多种教学方法进行教学，有助于教师个人教学能力的提升和教学研究的开展。教学方法的丰富多样，增加了课堂的活力，营造了浓厚的学习氛围，也增强了教师的课堂组织能力。

（四）突破时空限制，实现教学最优化

现代教育技术的使用，使教师在课堂上可以通过视频丰富教学内容。视频资源的使用，打破了时间和空间的限制，再现历史片段，捕捉历史画面，让知识点的教学显得直观生动，有助于学生情感的陶冶，增加责任感和归属感，且有利于学生进行知识的意义建构。

二、教学过程中存在的不足与建议

（一）忽视信息技术与课程整合

在教学中，很大一部分教师认为现代教育技术就是多媒体设备的使用，忽视了技术与课程的整合，仅仅把信息技术作为辅助教学的工具，无法达到培养学生的信息素养、提升综合能力和优化教学过程提高教师教学质量的目的。教师在教学过程中可以利用信息技术创设情境，营造氛围，使学生产生身临其境的感觉；利用多媒体技术，将知识的表达多媒体化；利用信息技术，进行自主探究，多重交互，资源共享等教学手段。这有利于激发学生的积极性、主动性，有利于培养学生的创新思维和实践能力，也是创新人才培养所需要的。

（二）忽视教学设计中学生的主体地位

目前，由于公共艺术通识课上是大班上课，常常整节课都是“以教为主”的课堂，完全由教师主宰课堂，一节课，教师从头讲到尾，忽视了学生在学习过程中的主体地位。在教育改革的浪潮下，我们推崇“主导—主体”相结合的学教并重的教学设计。一方面对“以教为主”的线性教学设计过程模式的不断完善补充，表明传统的教学设计具有较高的应用价值和广阔的发展前景，便于教师组织、监控整个教学活动过程；另一方面，基于建构主义的“以学为主”的教学设计，有利于学生的自主学习、自主发现，有利于创新思维和创新能力的培养。

（三）重视硬件轻软件

目前教学当中，首先教师普遍使用PowerPoint（PPT）呈现教学内容。有些教师在使用PPT上面存在盲目跟风现象，把所有的文字都打在PPT上，失去了原本运用PPT的意义。PPT只是辅助教学的工具，其本意是为教师起到提示作用。其次，在多媒体的选择上，如果没有目的只是为了使用某个设备或者某种教学方法进行教学，追赶潮流，只会分散学生注意力，无法达到预期教学效果，因此教师在进行教学设计的时候，必须综合考虑学生的学习需要、教学目标和教学内容等因素。

（四）教学方法的选择上缺乏创新

部分教师习惯采用传统的教学方式进行教学，难以满足所有学生的知识需求。西藏属于边疆少数民族聚居区，西藏大学作为一所本地大学，学生组成上为1+2模式，大致上1/3的汉族学生，2/3的藏族及其他少数民族学生，根据近五年录取分数线可知，入学成绩上存在较大差额，学生的差异性，这给教师的教学提出了巨大的挑战。那么针对这一明显的教学现状，一味地采用传统的教学方式教学，忽视了学生的差异性，显然并不能满足所有学生的知识需求。这就要求教师积极寻求新型教学模式，改善课堂氛围，提高教学效率，如：翻转课堂，任务驱动教学法等教学方法，或者采用多种教学方法的组合使教学多样化。

（五）教学资源未能充分的整合

一些教学资源包括课件、活动手册、视频、网站、教师等物质和信息没能得到充分的开发和利用。教师缺少平台把这些教学资源发送给学生，学生也缺少平台进行资源的获取和进行师生互动、生生交流。这和我校的信息化普及程度有关。目前我校尚未开发出健全的信息化平台供师生教学与学习使用，这也造成了教学资源的严重浪费。因此正在建设中的网络课程和推进的信息化系统将会使我们的教学发生很大的变革。