教育均衡下农村小学语文学困生教育的实践思考

摘 要：教育均衡发展下的教育观要面向全体学生，要为农村学困生提供恰当有效的教育方法，通过励志教育、因材施教、科学评价、家校共管等方面帮助语文学困生转化，增强学困生学习的自信心，把学困生培养成对社会有用的人才。

关键词：教育均衡；语文学困生；矫正

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.073

《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》明确指出，在推进义务教育均衡发展的进程中要“树立科学的教育质量观，以素质教育为导向，促进学生德智体美全面发展和生动活泼主动发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。鼓励学校开展教育教学改革实验，努力办出特色、办出水平，为每位学生提供适合的教育”。这里提及的“每位学生”就包含了每个班级客观上存在学业成绩显著落后于一般水平学生的学困生。那么，我们在教学工作实践中如何为农村小学阶段的语文学困生提供合适的教育，树立科学的教育质量观呢？

一、实施励志教育，激发学习兴趣

我在转化语文学困生的实践中发现，虽然造成学困生的学业成绩停滞不前的原因林林总总，但首要原因便是学困生对学习兴趣索然，缺乏自信心，缺少上进心，教师有必要对学困生进行励志教育，帮助学困生树立自信心，激发学习兴趣。为此，我有计划、有目的地向本班语文学困生娓娓讲述诸如爱因斯坦等中外历史名人励志的故事，用榜样的力量矫正学困生：爱因斯坦小时候是出了名的“学困生”，3岁还不会说话，6岁时被老师叫到名字竟呆若木鸡，被同学称为“差劲的笨瓜”，读中学时语文和生物不及格，被认为“智力迟钝，话说不清楚，成不了才”。后来，教爱因斯坦的老师及其父母积极鼓励他好好学习，立志成才。他暗自下决心提高学习成绩，成为优秀生。经过几番努力，爱因斯坦终于从一位“学困生”成长为一位世界闻名的科学巨人。我班语文学困生在众多励志成才故事的感染下，对学习逐渐产生了兴趣，静下心来听我的语文课，学习成绩逐渐提高，迈出了可喜的第一步。

二、实施因材施教，增强学习信心

孔子曾认为教学不必搞一刀切，齐步走，要因生因性施教，有的放矢，靶向性强，才会收到教学实效。这种“因材施教”育人观至今仍有着现实借鉴教育意义。遵循古训，我对班上的语文学困生是这样因材施教的：

1.备课时要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误地方是哪里，是否利于提高学困生的学习积极性。

2.上课提问时要把较难度较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，讓学困生也有回答问题的机会，积极鼓励学困生热情参与，让他们有机会表现自己的才能，减少他们的挫折感，使他们尽可能多地获得老师和同学的赞许，树立学习的自信心。

3.布置作业时要有弹性，要照顾到学困生，要为学困生“开小灶”。从数量上照顾，只求准确率、精准度，不求数量多，他们的作业可减少；从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以选做或是不做，让所有的学困生都能学有所得、学有所获，不断获取点滴进步的喜悦。

4.批改作业时要想到学困生，或是优先批改，或是当面批改，或是精批细改，不能简单地打对错就行了；还要帮助学困生找出原因，加以改正，并要多用一些启发性、鼓励性、赞赏性的语言，严禁带有侮辱、歧视性的语言。

5.引导学困生从个人的实际出发，与自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛；与同伴比，看看是自己进步了还是同伴进步了，学会在进步竞赛中从进步走向进步，分享进步的喜悦。

三、实施科学评价，发展学习兴趣

评价是一种诊断，更是为了促进发展。教育矫正学困生，一个极其重要的手段就是建立合理、科学、可行的评价机制。要用发展和希望的眼光看待他们，要多和学困生促膝谈心，热情鼓励他们多提、善问，从最简单的问题入手。当他们提出问题的时候，及时给予肯定和表扬，并耐心、热情地给他们讲解，引导他们分析问题，解决问题，逐渐培养他们获取学习的能力。并对他们采取不同的方式进行鼓励，让他们从很小的成功中体会到自己同样很有能力，自己也在进步，从而增强信心，进一步发展学习兴趣。

四、实施家校教育，共同管理学困生

在转化学困生的过程中，我除了及时通过电话、QQ、微信向家长汇报学困生在校思想、学习、纪律表现外，每学期还在本班召开学困生的家长会，进一步告诉家长转化学困生离不开家长的积极配合，良好的家庭教育有利于学困生的健康成长，让学困生的家长明白教师的良苦用心，积极配合学校共同教育孩子。

五、结语

教育均衡发展的初衷是面向全体学生，不让一个农村小学语文学困生落下，不让这个特殊的弱势群体输在起跑线上，想方设法及时有效转化矫正他们，促使学困生在学习中不断进步提高。

参考文献：

[1]姜桂洋.教师转化学困生的有效策略[M].北京：华龄出版社，2016.

[2]吴樱花.遭遇学困生：学困生的教育与转化[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 卢桂枝（1972— ），女，汉族，广西贺州人，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。