基于学科核心素养下提升小学生英语语言能力探析

摘 要：中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括文化品格、思维品质、语言能力和学习能力。基于英语学科核心素养，以人教版PEP小学英语教材为依托，从词汇教学、对话教学、语篇教学中，探讨如何巧设“信息沟”，提升小学生的语言能力。

关键词：核心素养；“信息沟”；语言能力；小学英语

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.025

一、相关概念

（一）英语学科核心素养

我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年王蔷教授在《探索英语学科核心素养的实践途径》的专题报告中提出：英语学科核心素养包括文化品格、思维品质、语言能力和学习能力。

（二）语言能力

程晓堂教授和赵思奇老师也在《英语学科核心素养的实质内涵》中提出：语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言能力主要指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力不仅包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等[1]。

（三）“信息沟”

所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。“信息沟”活动是指拥有不同信息的合作伙伴，通过彼此的交流和沟通，传递自己的想法，获取对方的信息，弥补和填补彼此之间的信息空白，达到一定的信息平衡，从而完成交际任务的活动。因为拥有了“信息沟”，才有了交流的必要，从而提高学生语言交际的能力[2]。

笔者基于英语学科核心素养，以人教版PEP小学英语教材为依托，从词汇教学、对话教学、语篇教学中，探讨如何巧设“信息沟”，提升小学生英语语言能力。

二、“信息沟”在小学英语课堂中的运用

（一）词汇教学

1.常见的词汇呈现方法。词汇教学常见教学方法是图片呈现，如PEP四年级上册Unit 3 A Lets learn，通过呈现相关图片，学习本课词汇“tall and strong”“short and thin”“friendly”和“quiet”。不少教师通常在教完词汇之后，再学习下面的句子“I have a good friend. Hes tall and strong.”“Whos he？”等。学生直接看到图片就知道了张鹏和John等几位同学的外貌特征，没有存在“信息差”，其实就是翻译出来，无需思考。没有学习动机，也没有思维的必要。掌握了“tall and strong”“short and thin”等几个词汇之后，再学习下面的几个句子，从表面上看是从易到难，其实是让词汇脱离了语境，属于机械操練。

2.创设“信息沟”下的词汇教学。探索语言意义，是人类大脑的本能。学习词汇，不仅要提供图片和实物，还要有一定的情境结合起来。我们常说“词不离句，句不离境”，词汇要在语境中才有了生命。“信息沟”能激发学生获取信息的驱动力，有意识地创设具有“信息沟”的语境，能帮助学生习得语言。

学生在三年级时已学过描述人物或动物的外貌体态特征的词句，如tall，short，fat，big，small，quiet，“It has a big mouth and a long nose.”等。所以，这一部分教师尝试分为三个层次进行教学：

第一层次：“信息沟”的双方——教师和学生。找几位学生到讲台上，面对全体学生。教师描述：“I have a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / ... Whos he / she？”让学生找出这位“好朋友”是谁。教师知道这位“好朋友”是谁，但学生不知道，这时就存在“信息沟”了。学生想找出这位“好朋友”，必须通过听辨、思考，激活学习动机和学习兴趣，同时也激活三年级的旧知。通过将词汇融入到句子中，将句子又融入到一个语言习得的语境中，使学生容易理解语言的意义。

第二层次：“信息沟”的双方——师生和学生。找几位学生到讲台上，面对全体学生。教师描述：“I have a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / ... He / she has a small nose and a big mouth...（加上了具体的外貌描述，语汇更加丰富）Whos he / she？”让学生找出这位“好朋友”是谁。再过渡到由一位学生上讲台描述，其他学生猜测“His / Her name is...”。现在“信息沟”的双方由教师和学生，过渡到了“生生”。

第三层次：“信息沟”的双方——学生和学生。让学生以小组为单位，描述小组里的同学，其他学生猜测“His / Her name is...”。小组交流完毕，让组里派一名成员在讲台上描述，其他学生进行猜测。“信息沟”的双方完全过渡到了“生生”，描述者输出语言材料，为了能让其他学生猜测出是谁，描述者运用了丰富的语汇，整合以前学过的语言知识，其他学生通过语义的辨识，理解输入的信息。由于存在着信息差异，其他学生急切地想知道这个“好朋友”是谁，激发了学生学习的驱动力，输入和输出双方都用英语做事情，学习效果要比机械重复好。

“信息沟”的设置具有层次性，由扶到放，使学生成为了课堂的主体。

（二）对话教学

1.机械对话操练方法。分组读、分角色扮演等是对话课常见的操练方法，但是这些都属于重复性机械操练，忽视了学生创造性运用语言的能力。

2.创设“信息沟”下的对话教学。创设了“信息沟”的对话活动，可以更开放，空间更大。比如调查采访，以小组为单位，调查小组里同学家里电话号码，到餐厅里想吃什么、喝什么，家庭成员的职业和爱好，到各地出行交通工具等。

如学习了PEP五年级上册Unit 3 B Lets talk的对话之后，设置完成一个Todays Menu的调查活动（如下表），以小组为单位进行调查。

学生的饮食习惯和偏爱等各有不同，存在差异性。这样，采访者和被访者之间存在“信息沟”，激发了学生运用语言的欲望，学生之间通过已学的语言知识，以及丰富的表情、体态、语气等信息，帮助理解输入的信息。具有“信息沟”的语境将语言建立了关联，富有一定的意义色彩，让英语的学习走向生活，从而提升学生的语言能力。

（三）语篇教学

1.语篇教学存在的问题。程晓堂教授指出：“语言能力包括理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力。”但是目前，在语篇的教学中，不少课堂还存在重知识解读，重词句操练，而忽略整体文本的解读，“肢解”文本使之“碎片化”，导致“见树不见林”等问题，使学生未能对文本有深层的理解。

2.创设“信息沟”下的语篇教学。如PEP六年级上册Unit 2 B Read and Write，该文本为学生呈现了不同国家学生上学的交通方式，这篇文章出现了不少国家或地区名，如“Munich，Germany”“Alaska”“Papa Westray，Scotland”等，但是教师不用把重点放在这些词汇的讲解，而是文本整体的理解感悟。这一节，教师可采用“图文匹配”的方式创设“信息沟”。除了教材提供的四幅图和相关文本材料之外，还增加了两幅图和两段文本。将全班分成六个小组，每个小组分发一份文本材料（如第1组领到材料1），六组材料汇总见附表及附图。

阅读是学生获得信息的主要途径。在阅读中，每个学生对文本的解读都有不同的收获和感受，这本身就存在着“信息沟”。学生要想找到相匹配的图片，必须进行阅读，捕捉文本所含有的信息。比如，第4組的学生能顺利找到图片“H”，但是文本材料“Some kids ride a horse to school in Mongolia.”有不少生词，学生是怎么做到的？第4组的学生说因为他们看到了“horse”这个词，这其实就是“抓关键词”的阅读技巧。

每个小组阅读不同的文本，获得不同的信息，存在着不同文本的“信息沟”。图文匹配之后，可以引导不同小组互相提问，比如可以让1组的学生问2组的学生，“Where are the children from？”“How do the children go to school”等，获取对方“Where”和“How”的相关信息。这样，学生将自己的文本信息，与同伴进行交流分享，扩大语言输入量。之后，教师再提问，如 “Did the children go to school by ferry in 2009？ Why？”“Why do some kids go to school by sled in Alaska， USA？”等问题，加深学生对文本细节的理解。为了进行交流，学生的文本输入转化为语言的输出，“信息沟”的有效创设，让学生进行阅读、理解、记忆，用英语来做事情，提升了语言能力。

三、结语

“信息沟”在英语课堂教学中很有实用价值。巧妙运用师生的信息差、生生的信息差、文本和学生的信息差等，可以激活学生学习动机，创设真实的语境，扩大语言输入量，有效使英语学科素养的“核心”——语言能力得到提升。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材：教法，2016（5）：79.

[2]黄芸.小学英语“信息沟”活动的设计与思考[J].现代中小学教育，2015（8）：45.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 许洁榆（1979.7— ），女，汉族，广东潮州人，小学高级，研究方向：小学英语教学。