学生主动参与是提升教学效率的关键

摘 要：推进课堂变革，提升教学效率，最主要的目的改变教师的教学行为，改变学生获得知识的方式，由被动转变为主动获取知识，从而提高教学效率。在课堂教学中，学生明确教学目标，富有浓厚的兴趣，是投入学习状态的动力。老师营造民主平等的氛围，并积极为学生提供自读、讨论交流、质疑释疑的参与机会，是学生积极投入到学习过程的媒介。只有学生主动参与到教学过程之中，才能使教学得到最大的效率。

关键词：主动；参与；效率

让学生主动参与课堂教学是提升教学效率的关键。教学的理论和实践都证明了：课堂教学，如果没有学生积极主动地参与，整个教学过程就难以畅通，就谈不上教学效果。那么，如何在小学语文教学中让学生积极主动地参与教学过程呢？

一、 引导主动参与的方向——明确课时目标

清晰的课时教学目标犹如醒目的靶子，它贯穿一节课的始终。学生目标明确，才能主动积极地参与到教学中来，所以，在教学中，我们首先应把本节课的教学目标告诉学生，让他们心中有数，明确自己努力的方向。例如教学，《夜宿山寺》，课时目标可以这样制定：1. 理解“宿”“寺”“危”“辰”“恐”等词义。2. 能了解每句诗的意思。3. 能分清实景和想象，知道本诗的中心。4. 体会诗的意境，能抓住景物特点，发挥想象，用自己的话把诗意说出来。其中目标1和目标2是全体学生都应达到的.目标3是中等生完成的，学困生也可向这个目标努力。目标4是让优等生有发展的余地，中等生也可向这个目标努力。这样各类学生都有自己的目标，都能够根据学习的情况不断修正自己的目标，有利于激发他们积极主动的参与，有利于学生对知识的吸收。

二、 引导主动参与的前提——激发兴趣

兴趣是求知的向导，是学生主动参与的前提，是学生主动参与的动力。实践证明：学生有了学习兴趣，才能自觉地花功夫时间，下功夫，动脑筋，才能在学习中发挥他们的主体作用。因此，在教学中，我们应考虑怎樣激发学生的兴趣。比如教学《颐和园》，学生对颐和园的美丽景色产生了兴趣，我就借助多媒体课件再现颐和园的美丽景色，先请学生在小组里当“导游”，然后由小组推荐，老师安排在班上当“导游”，于是，“导游”带领同学们“进入”颐和园，用创造性复述课文的解说，使同学们身临其境，更好的理解记忆课文内容。

三、 引导主动参与的重要条件——营造平等民主的氛围

英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能再一张震动的纸上写上平正的字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。因此，在教学中必须创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，使每一个学生都具有心理上的安全感，从而使他们在没有外界压力的情况下敢于主动参与学习。营造民主和谐的氛围，我的做法是：1. 建立和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”。特别是小学生尤为明显。所以，在教学中，我微笑着面对学生，并保持一定的幽默，遇到一时语塞和害怕发言的同学，我加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来的。”平时关心、尊重每一个学生，乐于为他们排忧解难，经常深入到学生中，进行交流。这样，师生之间就形成了融洽、和谐、轻松、愉快的关系，调动了学生的学习积极性，学生敢于想，敢于问，敢于说。2. 发扬教学民主的作风，在教学中，我允许学生对问题有不同的看法，提出节外生枝的问题；在小组讨论中，教师以平等的身份参加，允许学生自由辩论。这样，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究，使学生在课堂上敢想、敢问、敢说，真正成为学习的主人。

四、 引导学生主动参与的关键——提供参与的机会

让学生感知、理解、进而掌握知识是语文教学过程中的主要任务。在教学中，学生参与的程度越大，其学习效率就越高。因此，我们要创设参与的机会，使学生动口、动脑、动手，变被动接受为主动接受。

（一） 提供自读的机会

人不能被动地接受来自它自身以外的刺激。有效果的学习必须具有个人意义，使个人在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动。所以，我们必须给学生以充分的自读、思考时间，放手让学生自己读，自己分析问题、解决问题。让每一个学生都有参与学习的机会。在参与自读的过程中，不能只搞形式，放任自流，每一次读都应有所目的要求。学生根据目的要求，边读边圈点、划线、评注。在学生自读时，我们教师要有针对性的巡回检查指导，教给他们方法，指出他们的不足，使其自我调整，逐步发展。

（二） 提供讨论交流的机会

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。在教学中，如不注意提供给学生表达的机会，就会桎梏学生的思维，制约学生素质的发展，因此，我们必须为学生提供表达的机会。我认为交流讨论是教师在课堂教学中提供给孩子最好的表达机会，它有利于形成民主、平等、宽松的教学氛围，促使每个学生都能获得比较充分的表达机会，有利于全班学生平等的参与，使各类学生都能有不同程度的提高。我在平时教学中，注意了让学生同桌讨论、小组讨论（即4人小组），以及班级交流讨论，使学生在讨论中相互合作，相互帮助，共同提高。

（三） 提供质疑释疑的机会

爱因斯坦说：“提一个问题比解决问题更重要。”学生一旦读懂课文，积极思考，就会有许多问题，提出质疑，要求解惑。这是学生主动参与教学的表现，是他们积极思维的结果。我们就应该在教学中给学生提供质疑释疑的机会，根据学生学习语文的规律，我总在教学的解题、初读、理解，品赏、总结五个环节创设质疑释疑的机会，同时积极引导，使学生逐步懂得从字、词、句、段、篇等方面去探索问题，提出问题。对于学生提出的问题，我们教师不要急于回答，要根据情况灵活处理，或自读思考，同桌讨论，或小组讨论或班级讨论来解决。对于学生回答不完整或解答不了的，教师在关键处点拨，以引射处于朦胧状态的智慧之光，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教学活动中，让学生在课堂有限的时间里多动口、动手、动脑，使教学发挥最高的效率。

参考文献：

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[2]曾琦.小学生课堂参与结构及特点的研究[J].心理科学，2000，24（2）.

[3]王升.论主题参与的教学价值[J].中国教育学刊，2000（2）.

[4]裴娣娜.主题参与的教学策略[J].学科教育，2000（2）.

作者简介：

谭燕萍，宁夏回族自治区银川市，银川四中。