“舒课”教学互动平台在高校《生物医学工程》全英文教学中的尝试

陈岑 任小元 代琦

摘要：《生物医学工程》全英文课程的教学目标是提高学生的英语听说和专业英语应用能力，为学生进入全球生物医学领域交流学习奠定良好基础。传统教学模式较难实现这一目标，而将“舒课”教学互动平台初步应用于《生物医学工程》全英文教学，能够取得良好的教学效果。

关键词：“舒课”教学互动平台；高校；全英文教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0219-02

一、引言

《生物医学工程》是生物技术专业课程，在我校专业教学中起着拓展提升知识面的作用。《生物医学工程》对生物医学工程领域的工程学和生物学进行了介绍，涵盖了生物力学、生物材料与组织工程等专业知识[1]。

全球经济一体化促使高等教育逐渐向国际化、多元化与协同化等方向发展，而国际化发展最为突出[2]。在《生物医学工程》课程中实施全英文教学，可为学生进入全球生物医学领域交流学习奠定良好基础。同时引进原版国际先进教材，也可学习国际先进的教学理念和思想[3]。目前学生缺乏良好的英语语言大环境，对专业词汇认识不足。大学课堂的传统教学模式中，学生与教师的交流非常有限，无法营造语言氛围。其次，学生对全英文课程有畏难情绪，缺乏主动学习的热情，教学效果无法保证[4]。因此，在《生物医学工程》全英文教学中实行互动教学改革势在必行，为此我们自主研发了一种新型教学互动平台——“舒课”系统。

二、“舒课”教学互动平台简介

随着信息技术的迅速发展，基于智能手机和网络的教学模式逐渐推出。我院自主创建的“舒课”教学互动平台是一款基于微信公众号的信息技术系统，由课程管理、在线考勤、课堂评价、请假调课、随机抽答及我的空间六大模块组成。平台能够共享课程资料；向学生的移动终端推送选择题及简答题并回收答案，统计学生的答题情况；课上提问时，可随机抽选同学回答问题，调动学生积极性；学生可以匿名评价教学效果，教师可以从评价中总结归纳课堂教学中存在的问题，提升教学素养；在课堂讨论区，师生可以实时讨论留言。这能够使教师与学生之间进行及时的信息互动与沟通，保证课堂的教学进度，提高学生的课堂参与度，解决学生学习态度懈怠和学习效率低下等问题。学生通过“舒课”，能够实时地参与课堂互动，充分了解自己的考勤、作业成绩及教师的评价等情况。教师可以发布课件、进行实时课堂互动和布置课后作业，看到所有学生的实时数据。“舒课”颠覆了传统教学模式，极强的课堂互动性可以将学生吸引到教学中，提高学生注意力，使其不易脱离教学，极大提高教学质量。

三、“舒课”教学互动平台在《生物医学工程》全英文教学中的运用

为了适应教学改革，结合全英文教学的实际情况，笔者在《生物医学工程》全英文教学中引入“舒课”教学互动平台，取得了积极的教学效果。下面以《生物医学工程》中“组织工程导论”这一章节的教学为例进行阐述。

1.强调课前预习环节，改善课前预习效果。由于学生对大量的生物医学工程专业词汇认识不足，因此全英文教学中课前预习环节更显重要。“组织工程导论”这一章节的教学内容为：组织工程定义；组织工程涉及的生物学和物理学问题；组织工程未来的发展方向。内容比较教条化、枯燥乏味，涉及的专业词汇量很大。课前笔者将预习要求、生词表、为本章节内容录制的微课视频、课件等打包上传至课程资料模块，资料上传信息自动推送到学生端，同时在讨论区发布预习通知。这样既能减少课堂上学生熟悉新词汇的时间，还能让学生在课前对授课内容进行初步了解，教学资料也得到有效储存，方便学生日后进行资料查找和期末复习。

2.利用课堂教学互动，提升课堂教学效果。在课堂教学时，可以事先设定互动问题，将选择题、简答题、投票等题型的题目上传到课程管理的课程作业模块；通过随机抽答或者投票等功能模块进行教学互动。这一互动环节，教师能够实时看到学生的答案，学生也可以在屏幕上查看其他同学的答题情况，进而引发更深的思考和讨论。这更大程度地激發了学生的主观能动性，使课堂氛围活跃起来；也能够及时掌握学生的兴趣点以及教学难点，实时调整教学重难点和教学内容。

“组织工程导论”这一章节是“组织工程概论”的导入环节，在课前5分钟，先利用随机抽答功能点选一名同学上台默写本节课涉及的生词，检查学生课前专业单词预习情况；再点选一名同学回答“组织工程三要素是哪些？”来考察学生课前预习中知识点掌握情况。

在教学开始时，先通过家喻户晓的神话故事《哪吒闹海》导入本次教学内容——组织工程。笔者将“哪吒重生的例子代表组织工程学的哪个研究方向？A.细胞疗法B.组织再生”设为互动问题，学生通过在线投票答题。而在传统教学模式中，教师只能挑选个别学生作答。但通过“舒课”教学互动平台，每个学生在线选择的答案会立即生成结果显示在大屏幕上。

在介绍组织工程的定义时，笔者将“请为糖尿病患者设计一款组织工程皮肤”设为互动问题，学生通过手机端作答。每位学生的设计思路及理由即刻在大屏幕上滚动显示。同学们看到自己和他人不同的观点，再结合学习的知识点，就“应该利用糖尿病患者的何种细胞作为种子细胞来设计组织工程皮肤”纷纷阐述自己的观点，同时也认真倾听其他同学的想法并展开思考。在这种教学课堂上，学生不仅加深了对组织工程三要素这一教学重点的认知，种子细胞种类及利弊这一教学难点也自然地引入到了教学中，学生接受知识点的方式从消极被动的“填鸭式”变成了积极主动的启发式，教学效果改善明显。

3.布置课堂测验和课后思考题，实现完整教学过程。为了实现完整的教学过程，课后的复习与检测也是比较重要的。而于传统的教学模式中，教师无法对作业中出现的问题进行一一总结分析，达不到良好的学生课后练习效果。通过“舒课”教学互动平台，在教师端发布客观题作业，如选择、判断、填空题等题型并设定好答案；学生提交作业后系统可立即批改作业，并标记出正确与错误的答案反馈给学生；同时课后测试数据分析在教师端自动生成，包括答题率、正确率、错误率及查重率等。教师可通过这些数据实时了解学生学习效果，并在下节课重点讲解错误率较高的题目，调整教学节奏。

在课堂结束前，通过课程作业模塊发布本次课程的测验题，请同学5分钟内完成作答。这可以有效的对课程的重难点进行归纳总结，使学生能够轻松掌握相关知识点，达到预设的教学目标。同时在课堂结束后，通过课程作业模块发布课后思考题：“修复一颗受损的心脏，需要的细胞从何而来？”让学生课下查阅文献，以期达到《生物医学工程》教学目标之一：通过文献检索工具来检索并获取生物医学工程学习中所需的文献信息。教师和学生可以实时在讨论区就这一课后思考题用英文进行讨论，在课下进一步营造语言环境，利用互联网技术将课堂从课上延续到课下。

四、“舒课”教学互动平台使用体会

《生物医学工程》教学结束后，每位同学都能获取课程产生的所有数据，包括到课率、课堂表现、课堂测试的成绩及错误分析、课后作业成绩及评语等数据；结合课程资料模块中的课程学习资料，讨论区中的话题互动，每位同学得到了这门课一个完整的数据库，有利于学生进行期末复习。同时在《生物医学工程》结束后，教师也能获取整个班级的所有数据，通过解读这些数据可以对自己的教学工作进行系统分析，掌握学生学习效果。这些数据对于教学资料的建档保存和教学质量的提升有着十分重要的作用。

五、结论

在《生物医学工程》全英文教学中引入“舒课”教学互动平台进行辅助教学，最大的优点是给学生创造了一个高效互动、具有英语氛围的学习环境。“舒课”教学互动平台弥补了传统教学模式的缺陷，有效促进了教师和学生的互动，将“填鸭式”被动教育转变为启发式自主学习。通过发挥互联网的优势，提高学生应用专业英语的能力，使之成为我国经济发展需要的高素质人才。

参考文献：

[1]JohnD.Enderle，JosephD.Bronzino.生物医学工程学概论[M].北京：机械工业出版社，2014：1.

[2]李祖杰.关于我国高等教育国际化的思考[J].教书育人：高教论坛，2016，（9）.

[3]王玉.关于生物医学工程专业英语教学法的讨论[J].江西教育，2010，（12）：7.

[4]冉东弟，马萌萌.大学生对全英语教学的适应性研究：问题与对策[J].教育，2015，（34）：68.

Abstract：The goal of English teaching of "Biomedical Engineering" is to improve students' ability of English listening and speaking and professional English application，which is very import for students to have international communication in the global biomedical field.The traditional teaching model is difficult to achieve the goal.The "Shu-Class" platform was initially applied to the English teaching of "Biomedical Engineering" and achieved a good teaching effect.

Key words："Shu Class" platform；universities；English teaching