运用联动机制加强学困生管理

徐春英 王丹

[摘 要] “学困生”这个对于学生在学习上吃力的一个代名词，是多少教师在教学与班级管理中最为头疼的对象。对他们的管理，绝不是班主任一个人的事。学校管理者、其他科任教师都有责任去互相配合管理，从不同角度去帮助这群孩子成长。

[关键词] 联动；学困生；管理

对于城市边缘区学校或者乡镇（含村小与教学点）的学校来说，学生生源中留守儿童、随迁子女、农村学生居多。在每个班级都不同程度地存在着一些学困生，但这是一种正常的现象。面对这样的生源质量，学校也始终坚持把“用心教育每名学生，成就每一个家庭”的工作要求贯穿于各项工作中。尤其在学困生管理上运用了联动机制，取得了一些经验。

一、部门联动，变单项管理为互动管理

学困生产生的原因是多方面的，因此在管理上需要学校各部门的配合。虽然各部门的职能不一样，但最后的落脚点都是为教学服务的。学校先后制定了《学科德育渗透方案》，不仅将学科教学目标中情感与态度价值观中突显德育渗透点，在教学的策略与环节上也要进行德育渗透，当然，也要关注学困生的分层教育；在《提优补差方案》中实施了领导干部、党员教师对学困生的责任包保；《控辍保学实施方案》中虽然小学很少有辍学现象，但要时刻关注，尤其关注六年级学生的思想动态，提前为学生升入中学厌学或辍学防患于未然进行保学。在加强师德师风建设上，学校的师德承诺书上明确规定教师课堂上应语忌语“十二条”，树学生表率、处处关心爱护学生，为学生营造了良好的课堂育人环境。在学校开展的各项活动中，整合是我们一贯坚持的工作理念。例如，在每年11月份的教学开放日活动中，可以把开放课堂、家长学生质量分析会与家长培训会进行整合。在这次活动中，学困生的点滴进步给予了奖状颁发，对学生的激励不再是优等生的礼遇，家长们愿意来，愿意与学校沟通与各科教师沟通。

二、教师联动，变单一脱困为优势互补

统一学科均衡发展思想。在每次集中教学质量检测之后，学校的质量分析会暨提质经验交流会也一并召开。以往重视语文、数学、英语教学质量的班主任也意识到了科学、品社也同样会让学生的整体成绩下降很多。两科与三科、五科的學生中，其学困学科是什么，薄弱在哪里，如何提质是学校抽测学科教师在提质上常常应思考的。针对整体成绩的后进生，如何在小范围内有所提升。在不公开提前下，确立单项学科学困生、几科学困生、全科学困生，分析其原因，确立发展目标，采取相应的措施，这样建立起来的优补差档案工作有了针对性。

组建学科课程联动团队。心理健康与健康教师团队在课上注重对学困生的心理辅导，树立他们的自信心，在身心健康上加以指导；体育与艺术学科课要注重学困生特长的培养，让他们有出彩之处；诚信校本课与道德与法制课上要注重对学困生的思想教育；科学教师团队在课上要注重用科学的方法培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中寻求喜悦。

达成学生管理评价方式。以往学困生的管理以班主任为主。班主任有班主任管理班级的方式，但其他科任教师在管理学生方面有自己的管理方式。这就造成了班主任与其他科任教师面对同一个班级学生的管理方式的不同，中上等学生适应能力强些。但对于学习上有困难的学生显得有些吃不消。因此学校在开学初，按照学年以班主任为中心，召开了学科教师参加的“协调会”，让科任教师与班主任在课堂上明晰应关注的学生、需要协助班主任把对学生的评价纳入班级管理统一的评价中，也为每学期所填写的综合素质评价手册提供了依据。

三、课堂联动，变单调教学为互动成长

1.“课前、课上、课后”阶段联动

为切实加强课堂教学常规管理，着力抓好教师的三阶段备课。认真钻研教材。（把功夫用在课前）；提高课堂效率“向40分钟要质量”，充分发挥课堂的主渠道作用（把力量放在课内）；要求教师精选课堂教学例题、习题、作业题要有层次性，注重效率。加大对教师留作业质量和作业批改检查力度（把帮困加在课后）。实践证明，抓住课前、课上、课后这三个时间节点与学生进行互动，是有的放矢、因材施教的好时机。英语组三位教师每天晚上利用学生微信群辅导学生的听力、在线进行答疑触感；科学教师结合自己所出检测题贴上精美礼物星激励后进生保持学习兴趣；品社教师为学困生结合书写纠正错别字……作为学校，我们坚持在“备、上、批、辅、考”上做足文章。在备课环节上，无论是个人备课还是集体备课，学情分析是重中之重。其中在集体备课中，我校增加了每学期必备一节关于学困生与学优生培养的课。目的就是通过上课之后依据教学效果，有针对性地辅导。

2.“学法、学习、学生”三主联动

秉承学校“为学生发展奠基”的办学理念，以让学生“人人会自学、人人愿探究、人人主动学”为目标；以提升学生的学习品质为方向，以“学法主导、学习主动、学生主体”为主题的“三主”课堂教学。针对小学生的年龄特点，我们把目标细化为“低年段会自学、中年段能探究、高年段主动学”。看参与、看生成、看真实、看效果，立足课堂保障学困生有所发展。有所学校的二年级那个自闭的孩子，教师从一年级开始允许他每周自己选择喜欢的同桌，目前他脸上有了笑容也爱说话了。对于偏科的孩子，通过结对子互助式成长有进步了……教无定法、学有良方，育人贵在得法。

总之，学校在学困生教育管理上，践行“只要有一线希望，绝不放弃”的理念。即便有学生考试得了几分，可能在外人眼里拖了学校与教师的后腿，但我们给予他们每次参考机会，给予他们能够展示自己的机会，期待孩子的进步，期待此处不开花自有开花处。

（责任编辑：刘洁）