大学英语四六级考试阅读理解的内容效度的历时分析

（嘉应学院 广东 梅州 514021）

0.引言

英语四六级考试是一项大规模、高标准的考试。其中阅读理解一直是占比最大、分数最高的部分，学生阅读理解能力的优劣关系其四六级考试的成绩。课件，能够设计出效度较高的阅读理解试题对英语测试的质量起十分重要的作用。为此，本文以2006年至2016年间四六级考试试题为研究对象。依据大学英语课程标准、教学标准以及考试大纲验证试题中阅读理解的内容效度。为日后大学英语四六级的命题、考核以及大学英语阅读理解教学提供参考借鉴。

1.研究方法及目标

1.1 研究对象及方法

本次研究以2006年至2016年所有大学英语四六级考试试卷作为研究对象，依据英语教学大纲、课程标准、考试大纲及相关的语言测试内容效度理论等，针对其内容效度进行历时研究。针对阅读理解内容的研究主要分文阅读与语篇基本情况、题目设计情况以及学生阅读速度基本情况三个方面的内容效度进行历时研究。

1.2 研究目标

针对大学英语四六级考试阅读理解内容效度的历时研究，主要为了检验大学英语四六级考试是否可作为测量英语水平手段的策略，同时还可促进大学英语考试的后效改革，推动教学大纲的实行，并对大学英语考试设计加以改进，构建针对化阅读教学对策，提升学生大学英语四六级通过水平。

2.研究结果

2.1 阅读语篇基本情况

2.1.1 文章长度及词汇范围

在大学英语四六级阅读理解文章长度方面，考试大纲要求阅读理解可测试学生阅读能力以及读取书面信息的能力，因此要求快速阅读的篇章长度为450词左右，仔细阅读需要包括两篇选择体型的短文，篇章长度为450词左右。主要测试学生的阅读理解主旨能力、感受细节能力以及综合分析判断能力。同时，大学英语四六级考试阅读理解section A词数与考试大纲比较低，section B词数与考试大纲基本一致。且文章总长度呈现稳定趋势，但也呈现小幅度的上升趋势。而在生词利用率上，每篇文章的利用率皆在1%以下，符合考试大纲的需求。具体结果见表1。

表1 大学英语四六级考试阅读理解长度及词汇汇总表（2006-2011年）

2.1.2 题材与体裁

大学英语四六级考试中速读部分话题较为丰富，特别是近年来选段类阅读趣味性有所提升。以大学英语四级考试为例，2006年六月份介绍高速公路的修建成因及益处；十二月份介绍情绪高涨的诀窍；2007年6月介绍身份安全问题及相关建议；12月份介绍大学的功能以及载体环节。由于篇幅有限，其他例子暂时不予展现。经过研究发现，从2006年至2016年所选阅读文本皆能贴近大学生活，大部分考生皆能对内容有所了解。但文章的题材与体裁较为单一，大多是社会科学类、文化感知类的说明文。若持续使用同一类型的文章，可能会导致学生忽略其他题材文章的阅读。

2.2 阅读理解题目设计情况

2.2.1 题型设计

大学英语四六级考试在2006年至2007年前后，快速阅读部分大多采用判断、多选、完成句子等类型题目，体型风格多样，能够有效考察学生快速阅读能力。但在近年来，阅读理解部分全部选用单项选择题，且阅读文本分为三个部分。第一部分题型为选词填空，要求学生掌握较多的词汇量，并充分聊了词性、含义，在读懂文章的基础上，将所给词汇填回文章。第二部分主要考察学生的归纳能力，文章篇幅较长，包含十个以上段落，选项是针对不同段落的总结。第三部分包含两个文章，主要考察学生阅读能力及理解能力。题目大多设置为结合文章，回答问题的形式。有效降低学生对历年判断题的猜测率，也同时减少多选题带来的不稳定因素。更多考察的是学生对词汇、语法、阅读的掌握能力。

2.2.2 题目分布

在2006年至2008年左右，大学英语四六级阅读部分题目基本按照阅读顺序进行分布，仅有2007年六月份的四级题目分布较为随机。而经过考试改革，大学英语四六级题目也受到了改革。不存在题目分布与阅读顺序这一因素，学生在答题时会充分结合自身理解，在文中填写词语、选择大意。但第三部分两篇文章的部分题目还是结合文章顺序安排，只有两道题目是根据学生对文章的理解所提出的。这样的题目可能会导致学生仅阅读部分篇章，无法有效评定学生是否真正具备优秀的阅读能力。因此，本次研究建议四六级考试阅读部分题目分布需要随机化。

2.3 学生阅读速度基本情况

在大学英语四六级考试中，要求每篇文章的阅读时间最好控制在十分钟以内，否则学生易答不完试卷。根据统计，四六级考试四片总长度约为1350词，学生总阅读速度平均为每分钟90词，而考试大纲中要求学生的阅读速度可达到每分钟100词左右，相较之下四六级考试对阅读速度的要求与大纲相符。仅有2006年6月、2009年12月的阅读速度平均每分钟80词，相较于考试大纲略低。具体数目见表2。

表2 阅读理解阅读速度分析

3.对高职英语教学的启示与建议

3.1 着重讲解阅读难点词句

在高职英语阅读教学中，教师需培养学生理解能力，而不是翻译能力。因此在进行阅读理解时，首先要对文章进行整体的浏览，并注意文中的生词、重点句子等的标记。并浏览文章中承上启下的部分，看一下是否能理顺文章的大意。教师则需针对生词、句子等进行教学，为学生积累做准备。然后还需教师引导学生针对文章难点、重点句子进行强化分析。在面对词量较大、句子较长的篇章来说，还需教师进行有效的讲解，利用整体与部分相结合的方式将句子分解，从而使学生更好的理解句子的含义。

3.2 结合问题促进阅读讲解与分析

在阅读理解中，学生最重要的是理解文章内涵，从而答出文章题目。因此，要求教师在学生练习时引导学生先关注问题的含义，结合问题阅读文章。不仅可节省时间，也可激发学生阅读兴趣。学生的思维也可抑制跳动，也可有效强化学生分析问题的能力。如果直接讲解文章，学生在做题时易找不到答案，还会回去重新阅读文章，对考试大纲要求的阅读速度难以满足。此外，教师还需在学生对文章基本理解后阴道学生对文章进行整体回顾，探寻文章中心思想，从而更加彻底的帮助学生理解阅读篇章。因此，教师需从多个角度出发，固定生词，明确句型，并划分文章段落，锻炼学生归纳能力，使学生适应当前阅读理解题型，提升准确率。

3.3 丰富阅读知识与积累

在进行阅读理解学习中，教师还需引导学生时刻进行温习，防止生词的遗忘，也能促进学生对句子、此回答扎实掌握。教师在教学中要时刻引导学生对文章加以分析，使课堂瞬时记忆成为永久记忆。同时，教师还需在讲课中促进学生对知识的积累。抓住课堂教育主阵地，利用部分时间引导学生记录单词、举行等基本知识，并给予学生充分的时间阅读课外篇章，丰富学生阅读量，提高学生阅读知识的积累度。

3.4 改善大学英语考试后效

大学英语考试后效主要包括学生的能力效果分析以及试题的针对效果分析两类。首先，在考试结束后，将阅读试题进行总结，并对照教学大纲与考试大纲，分析试题的专业性。然后，在考试成绩出来后，观察学生分数分布状况，及时了解学生答题中存在的问题，并加以解决。同时，还需询问学生对试题的看法，了解试题是否贴近学生生活，难易是否符合学生水平等内容。从而对考试进行全面的规划，及时改进考试内容存在的问题，加强阅读理解内容的针对性，并从根本上提升学生学习水平。

4.结论

依据效度理论针对大学英语四六级阅读理解试题进行效度研究，结果表明大学英语四六级阅读测试符合当前大学英语课程标准与考试大纲的相关要求。但在阅读理解长度、体裁上仍存在部分问题。总体来说，具有较高的内容效度，且阅读理解实体的质量稳步提升。因此，建议今后大学英语阅读试题要保持稳定性，也要在体裁、长度等放卖弄进行加强，实现以考促改、促学的效应。同时，大学英语还需着重针对阅读理解进行教学，讲解重点词句，结合问题促进分析，并改善大学英语考试后效，真正提升学生大学英语四六级过级率。