华文教师个体背景因素与教师证书考试表现的关系

原 鑫

(北京华文学院,北京 102206;中国社会科学院研究生院,北京 102488)

一、问题的提出

海外华文教育要向标准化、正规化、专业化发展，师资的专业化是关键因素之一，华文教师证书考试，为即将成为教师或希望继续教师事业的教师设立了门槛和标准，是保证华文教育质量的一道屏障。

由于海外华文教育发展的特殊性，海外华文教师的语言背景多样化、文化背景多元化，对资格认证及培训的需求也不同。一些研究讨论了海外华文来源复杂,个体背景差异大的问题，并提出华文教师培训需要宏观协调、分层分类。[注]李嘉郁.海外华文教师培训问题研究[J].世界汉语教学，2008,(2);郭熙.对海外华文教学的多样性及其对策的新思考[J].语言教学与研究，2013,(3).可见，海外华文教师的个体背景是我们开展华文教师培训和考试时需要考虑的因素，本文将考察海外华文教师性别、年龄、工作年限、华裔家庭背景、受教育程度、专业、师资类型、第几次参加考试等8项个体背景因素对教师资格证书考试成绩的影响。了解不同群体在资格认证考试中的表现倾向，为有针对性地开展华文教师师资培训和考核提供参考。

二、研究过程

(一)研究样本

本文以100位参加《华文教师证书考试》的老挝华文教师为研究样本，100位华文教师来自老挝11所学校。师资类型包括大学、中学、小学、幼儿教师。样本的具体情况如表1[注]本文数据除特别标注外，均来自本研究样本。：

表1 研究样本概况

(二)研究工具

1.华文教师资格证书考试

《华文教师证书》考试由纸笔考试和教学实践考察两部分组成。纸笔考试部分包括“华文知识与能力”“华文教学及中华文化”两个科目，其中“华文知识与能力”主要考察华文知识与华文能力，“华文教学及中华文化”重在考察的中华文化知识和华文教学知识与能力。《华文教师证书考试》的“华文教学实践”部分，以现场模拟教学的形式考察考试申请者的实际授课能力。

本文主要研究个体背景因素对教师在 “华文知识与能力”“华文教学及中华文化”“华文教学实践”3个科目考试中表现的影响。“华文教学与能力”“华文教学及中华文化”两门纸笔测验的试卷结构如表2、表3：

表2 “华文知识与能力”试卷结构

表3 “华文教学及中华文化”试卷结构

2.华文教师个体背景情况调查问卷

我们对参加考试的全体华文教师开展了个体背景信息的问卷调查，调查内容包括：性别、年龄、工作年限、华裔家庭背景、受教育程度、专业、师资类型、第几次参加考试等8类个体背景信息。

(三)研究方法、过程与结果

本研究中参加“华文知识与能力”“华文教学及中华文化”两项纸笔测验的教师共100位，其中87位教师参加了教学实践考核。研究中所使用的考试数据为评分的原始数据。

1.性别与华文教师证书考试表现之间的关系

使用独立样本T检验考察不同性别教师在华文证书各项考试中的表现有无差异。

表4 男、女教师考试得分差异比较

变量名男女NMSDNMSDT值显著性教学实践25116.848.89562109.5014.1152.908.005

由表4可知，男女教师在“华文知识与能力”、“华文教学及中华文化”各项测验表现中均无显著差异。而在教学实践考核中，男教师的表现要明显优于女教师。

2.年龄与华文教师在考试表现之间的关系

我们将研究样本分为3个年龄段，29岁及29岁以下的为青年组，30岁至49岁为中年组，50岁及50岁以上为老年组。使用单向方差分析检验不同年龄组别华文教师在各项测验中的表现有无显著差异。

表5 不同年龄组考试得分差异比较

变量名青年组中年组老年组NMSDNMSDNMSDF值显著性教学实践43113.6311.96032109.5014.01212109.9815.2831.001.372

表5显示，各年龄组教师在测验表现上几乎没有显著差异，在“华文知识与能力”科目中，华文知识选择这一项的表现上，青年组显著优于中年组。在作文一项的表现上，青年组优于老年组。在教学实践考核中，不同年龄组的教师的表现没有显著差异。

3.教师从教年限与在资格证书考试中表现的关系

表6 不同从教年限教师考试得分差异比较

变量名5年以下6～10年11年以上NMSDNMSDNMSDF值显著性教学实践49111.3613.99715112.0014.96823111.8810.586.020.980

表6表明，不同从教年限的教师在两项纸笔考试及教学实践考核中均不存在差异。

4.华裔家庭背景与华文教师在资格证书考试中表现的关系

使用独立样本T检验来考察华裔华文教师与非华裔华文教师在资格证书考试中的表现是否有差异。

表7 华裔教师与非华裔教师考试得分差异比较

变量名华裔组非华裔组NMSDNMSDT值显著性教学实践70111.8013.78617110.7910.853.325.747

表7表明，华裔与非华裔教师无论是在纸笔考试形式的“华文知识与能力”“华文教学及中华文化”还是在教学实践考核中，均不存在显著差异。

5.受教育程度与华文教师在资格证书考试中表现的关系

本研究中海外华文教师受教育程度的跨度较大，其中小学学历13人，初中学历12人，高中学历16人，大专学历20人，本科学历31人，硕士学历8人。参加教学实践考核的教师人数共有87人，小学学历11人，初中学历10人，高中学历15人，大专学历16人，本科学历27人，硕士学历8人。

为了避免分组过于零散，综合考虑不同教育阶段的具体特点，我们将小学及初中学历划分为一组；高中及大专学历划分为一组；本科及硕士学历划分为一组。使用单向方差分析考察3组不同受教育程度华文教师在测验中的表现是否有差异。

表8 不同教育背景组考试得分差异比较

变量名小学初中组高中中专组大学及硕士组NMSDNMSDNMSDF值事后比较教学实践21104.3214.19131110.5313.14835116.9310.3726.980**3>1,2>1,3>2

表8显示,在笔试的两项考试中，总体来看大学硕士组、高中中专组的表现都显著高于小学初中组，大学硕士组与高中中专组虽然没有显著差异，但大学硕士组的笔试成绩均高于高中中专组。而在教学实践的考核中，3组之间都表现出显著差异，即学历越高的组别在实践考核中的表现越好。

6.教师专业背景与在资格证书考试中表现的关系

我们统计了参加测试的大专以上教育背景教师的专业背景，并将教师们的专业背景分为华文教育相关专业及其他专业。

表9 不同专业背景组考试得分差异比较

变量名华文教育相关专业其他专业NMSDNMSDT值显著性教学实践44116.459.1247119.1113.184-.673.504

表9显示，华文教育相关专业的教师与其他专业背景的教师在笔试及教学实践考核中的表现不存在显著差异。

7.教师师资类型与华文教师在资格证书考试中表现的关系

研究样本按师资类型分类包括：幼儿、小学、中学、大学4类，我们使用单向方差分析的方法考察这4类师资类型的教师在测验表现上是否有差异。

表10 不同师资类型组考试得分差异比较

变量名幼儿教师小学教师中学教师大学教师NMSDNMSDNMSDNMSDF值事后比较教学实践14100.6116.16443115.709.61241275.5235110.405.5619.041**4>1,3>1,2>1,3>2,3>4,

根据表10中显示的统计结果，在 “华文知识与能力”考试中，中学教师显著高于小学教师，小学、中学、大学教师的成绩明显高于幼儿教师。在 “华文教学及中华文化”和“华文教学实践”考试中，中学教师显著高于小学和大学教师，小学、中学、大学教师的成绩明显高于幼儿教师。

8.参加考试次数与华文教师在资格证书考试中表现的关系

本次参加资格证书的老挝教师中有55位是第1次参加华文教师资格证书考试，有41位是第2次参加考试，有4位是第3次参加考试。由于第3次参加考试人数较少，样本代表性较差，我将第3次参加的考试的4个样本剔除。只考察第1次参加和第2次参加考试教师在测验表现上的差异。

表11 首次参考与第二次参考考试得分差异比较

变量名第一次参加考试第二次参加考试NMSDNMSDT值显著性教学实践53108.9013.75431115.5810.866-2.313*.023

表11显示，笔试方面，除了“华文知识与能力”的阅读理解测试项和“华文教学及中华文化”的中华文化知识选择题项，第2次参加测试的教师在其余各项的测验表现显著好于第1次参加测试的教师。教学实践考核方面，第2次参加考核的教师的成绩也明显高于第1次参加考核的教师。

三、讨 论

研究结果表明一些个体背景因素对教师的师资证书考试结果存在影响，一些个体背景因素对教师的测验表现则没有显著影响。在我们选择的8类个体背景因素中，性别、受教育程度、师资类型、参加考试的次数等4项对教师的考试表现有显著影响。年龄、从教年限、华裔背景、专业背景等4项对考试成绩没有显著影响。

(一)关于性别

本研究的结果表明：性别因素对教师纸笔考试成绩不存在显著影响，对教师教学实践考核的成绩表现存在显著影响，男教师在“华文教学实践”考核中的表现明显好于女教师。

对于性别是否对教师教学表现及教学效果存在影响，研究者观点不一。吕璀璀[注]吕璀璀.基于性别差异的大学英语教师话语研究[J].解放军外国语学院学报,2012,(2).的研究显示，在大学英语课堂中，男女教师的话语在话语量、提问、反馈3方面均表现出差异。女性教师话语量高于男性教师，男性教师使用参考性提问的频率明显高于女性教师。女性教师倾向于使用表扬等积极性反馈。而男性教师纠错频率明显高于女性教师。Shinedling和Pederson[注]Shinedling M.M.and Pedersen D.M..Effects of Sex of Teacher and Student on Children's Gain in Quantitative and Verbal Performance[J].Journal of Psychology，1970，76(1) ：79～84.的研究发现男性教师在提高学业成就方面更有优势。而Asher和Gottman[注]Asher S.R.and Gottman J.M..Sex of Teacher and Student Reading Achievement[J].Journal of Educational Psychology，1973，65(2)：168～171.的研究对男女教师英语阅读教学效果进行了比较，结果发现教师性别因素对教学效果不存在影响。

华文教师证书教学实践考核以教学内容、方法、行为、基本功、效果这几个维度去考察教师的教学实践能力，潘丽芳[注]潘丽芳.教师实践性知识研究[D].华东师范大学博士学位论文，2013.的研究显示男女教师对教学实践知识的关注点存在差异，男教师更关注教学方法的使用、教学内容的呈现、解决学生学习难点等教学本身的问题，而女教师更加关注的问题聚焦在了解学生学习需求、关注学生的进步、发掘学生的潜力和具有稳定的教学信念等情感信念方面。更关注教学内容和方法的男性教师在教学实践考核中普遍得分比女性教师高也比较合理。

(二)关于年龄、从教年限

本研究结果认为：教师的年龄和从教年限对教师在教师资格证书考试中的表现没有显著影响。王宁[注]王宁.高校教师身份属性与主观教学质量相关性研究[J].高校发展与评估，2012,(2).的研究发现，高校教师和行政人员认为教师年龄与教学质量之间呈现正相关关系，而学生则认为教师年龄与教学质量呈负相关关系。潘丽芳[注]潘丽芳.教师实践性知识研究[D].华东师范大学博士学位论文，2013.考察了7类背景因素对教师实践性知识结构的影响。研究发现教龄对教学知识存在显著影响，教龄短的教师更注重教学知识的学习。Mertler[注]Mertler，C.A..Secondary Teachers' Assessment Literacy：Does Classroom Experience Make A Difference?[J].American Secondary Education,2004，33，(1).对新手教师和熟手教师的对比调查结果发现，熟手教师的课堂评价素养总体高于新手教师。

本研究的调查结果显示，教师的年龄、从教年限对教师在华文教师证书考试中的表现没有影响。这一结果与我们的传统观念不符，我们一般会认为年龄大、教龄长的教师教学知识更丰富、教学能力更强。而本研究并不支持我们的传统观点，看来年龄和教学年限并不是决定教师语言文化知识和教学能力的关键因素。

(三)关于华裔背景

以往关于教师语言背景对语言教学影响的研究主要集中于对英语教师的研究。Moussu[注]Moussu，L..Influence of Teacher-Contact Time and Other Variables on ESL Students' Attitudes Towards Native-and Nonnative-English-Speaking Teachers[J].TESOL Quarterly, 2010，44(4).的一项关于英语学习者对不同母语背景教师的态度调查表明，英语学习者对母语为英语的教师及母语非英语的教师的态度并没有显著差异。Medgyes[注]Medgyes，P.Native or Non-native：Who's Worth More? [J].ELT Journal 1992,46(4).的研究指出英语非母语教师对语言学习过程更敏感，他们会教授有效的语言学习策略，同时他指出，母语教师对于语法的讲解不够重视，而尽管非母语教师更迅速地识别学生的语法错误，但他们对语法错误的容忍度也非常高。

Reynolds-Case[注]Reynolds-Case A..Exploring How Non-native Teachers Can Use Commonalties with Students to Teach the Target Language[J].Hispania，2012，95(3)：523～537.的研究通过对母语为英语及母语非英语教师的对比研究发现，与学生具有相同的母语背景的母语非英语教师在可以敏锐监测到学习者的学习过程并给予他们个人学习策略上的支持。

Llurda[注]Llurda，E..Non-native TESOL Students as Seen by Practicum Supervisors [A].In Enric Llurda (ed.)，Non-native Language Teachers：Perceptions，Challenges and Contributions to the Profession[C].New York：Springer Science & Business Media.2005:131～154.探讨了优秀语言教师必备的技能，并考察了母语为英语教师与母语非英语教师在这些技能中的表现，结果发现除了明显的口音问题以外，母语非英语教师在语言意识、语言流利度、语法讲解等方面的表现持平且略优于母语为英语的教师。

本研究的结果表明，是否具有华裔背景对华文教师教学知识和教学能力的表现并不构成直接影响。这与以往研究者的普遍结论具有一致之处。我们经验性地认为具有华裔背景的华文教师先天具有语言和文化优势，教学表现更佳。然而不具有华裔背景的教师由于与学习者有着相同的母语背景，更了解学习者的学习过程和需求，这也有益于他们的教学实践。

(四)受教育程度

很多研究者都曾提到华文教师的受教育程度是制约华文教育质量的一个主要因素。[注]蔡贤榜.印尼华文教师队伍现状及培养对策[J].海外华文教育，2005,(4)；蔡贤榜.印尼华文师资队伍现状及其培训市场[J].世界汉语教学，2006,(3)；王炯，洪明.菲律宾华文师资队伍现状与建设思考[J].海外华文教育，2011,(4).本研究的结果显示受教育程度对华文教师在教师资格考试中的表现存在显著影响，受教育程度越高的教师在考试中取得的成就也越高。本研究中参加考试的教师中，大学硕士组的教师考核成绩最佳，高中大专组次之，小学初中组成绩最低，一般来说，一个人的受教育程度与其学习能力和知识建构能力呈正相关关系。受教育程度高的教师在知识和能力考核中具有更佳的表现也符合我们的预期。

(五)教师专业背景

我们将大专以上教育背景的教师专业分为华文教育相关专业与其它专业两类，研究结果显示，两类不同专业背景的教师其考试表现不存在显著差异，这与我们的预期并不相符。华文教师证书考试采用培训·考试·认证三位一体的华文师资培养模式，教师在参加考试前会参加为期3～10天的汉语知识、教学知识与中华文化方面的系统学习培训。教师通过考前的系统培训可以在一定程度上弥补自身专业学习方面的欠缺，这也许是教师专业背景对教师在华文教师资格证书考试中的表现不存在显著影响的原因。

(六)师资类型

通过对不同师资类型的教师在考试中的表现进行对比发现，在3项考核科目中，幼儿教师的成绩显著低于其他组别，中学老师的成绩显著高于幼儿、小学和大学教师，小学教师和大学教师的成绩表现不存在显著差异。在整个教育体系中，比起幼儿、小学教育，中学华文教学对知识系统性的要求比较高，而大学华文教育的系统性较弱，自由性较强，这也许是中学教师的师资考试成绩显著高于大学教师的原因。

(七)参加考试次数

研究发现第2次参加考试的教师在“华文知识与能力”“华文教学及中华文化”和“华文教学实践”中取得的成绩均显著高于第1次参加考试的教师。通过多次培训及测试，教师的教学知识和能力有大幅提高，我们认为一是因为华文教师证书培训具有成效，二是对测试流程熟悉程度的提高也有助于测试成绩的提升。

四、结论及对实施师资培训及考试的启示

调查结果显示，年龄、工作年限、华裔家庭背景、专业背景等因素对教师资格证书考试成绩没有显著影响，而性别、受教育程度、师资类型和参加考试次数对教师资格证书考试成绩有显著影响。男性教师“华文教学实践”成绩显著高于女性教师；学历对考核成绩有显著影响，学历越高的组别在实践考核中的表现越好；中学教师的考核成绩高于其他师资类型，幼儿教师考试成绩最低；第2次参加考试的教师在各项考试中的成绩都显著高于第1次参加考试的教师。

在师资培训中应充分了解教师的背景信息，已有经历和知识结构，进行有针对性的培训。根据本研究的结果，我们得出以下启示：一、我们的教师培训工作应该重新认识母语者或华裔背景与优秀华文教师之间的关系。以往我们认为华人教授汉语有先天优势，忽视了非华裔教师学习汉语的经历对于汉语教学的作用，在师资培训中可请非华裔教师从二语学习者的角度交流自己的教学经验，为华文教师的教学开拓思路。二、在师资培训中可以请男教师多做教学实践示范，请男女教师多交流教学实践中的心得体会。三、重视对学历偏低的教师以及幼儿教师的辅导，了解其知识结构、教学实践方面的不足，系统地查缺补漏。四、华文教师的培训和考试工作是一项系统性的、具有长远意义的工作，我们应鼓励教师多参加相关的教师培训和考试，通过不断参加培训考试完善知识体系、更新教学理念、提升教学能力。