东南亚留学生记叙文词汇丰富性发展研究

张娟娟

(北京华文学院 专修部，北京 102206)

一、引 言

20世纪80年代以来，二语写作中的词汇研究备受国内外专家学者关注，其中主要包括词汇广度和词汇深度的研究。语言学习者词汇运用的广度主要指词汇的丰富性，Nation & Webb[注]Nation,Paul & Stuart Webb.Researching and analyzing vocabulary[C].Boston:Heinle centre learning,2011.给其下了明确的定义，即“词汇丰富性是指文本中词汇知识的质量。”用来测量说话者或作者词汇运用的广度，是衡量二语写作整体语言水平的重要指标(Laufer & Nation[注]Laufer,Batia & Paul Nation.Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production[M].Applied Linguistics,1995,16:307～322.；Read[注]Read,J.Assessing Vocabulary[M].Cambridge University Press,2000.；万丽芳[注]万丽芳.中国英语专业大学生二语写作中的词汇丰富性研究[J].外语界，2010，(1).；朱慧敏、王俊菊[注]朱慧敏,王俊菊.英语写作的词汇丰富性发展特征——一项基于自建语料库的纵贯研究[J].外语界，2013，(6).；吴继峰[注]吴继峰.英语母语者汉语写作中的词汇丰富性发展研究[J].世界汉语教学，2016，(1).)。

关于词汇丰富性的测量维度，各家的观点不尽相同。Laufer[注]Laufer B．The development of L2 lexis in the expression of the advanced learner[M]．The Modern Language Journal.1991,4:440～448．、Laufer & Nation[注]Laufer,Batia & Paul Nation.Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production[M].Applied Linguistics.1995,16:307～322.认为，词汇变化性、词汇密度、词汇复杂性和词汇新颖性是测量词汇丰富性的 4个维度；Engber[注]Engber,Cheryl A.The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL composition[J].Journal of Second Language Writing,1995,4:139～155.把词汇错误纳入词汇丰富性的测量范围；Read[注]Read,J.Assessing Vocabulary[M].Cambridge University Press,2000.发现词汇新颖性不适用于评价学习者的词汇能力发展，并指出词汇丰富性应从词汇变化性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误4个方面来测量。国内外许多有关词汇丰富性的研究都是基于Read的界定展开的，但也有学者对词汇密度作为词汇丰富性测量维度的科学性提出质疑，Engber[注]Engber,Cheryl A.The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL composition[J].Journal of Second Language Writing,1995,4:139～155.、Laufer和Nation[注]Laufer,Batia & Paul Nation.Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production[M].Applied Linguistics，1995,16:307～322.发现词汇密度不能有效区分不同学习者词汇的使用情况；黄立、钱旭菁[注]黄立、钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习2003，(1).认为词语密度对学习者词汇能力的发展不太敏感,与学习者的总体语言水平和作文水平的关系也不密切,根据该指标进行词汇丰富性研究的效度似乎存在一定的问题；吴继峰[注]吴继峰.英语母语者汉语写作中的词汇丰富性发展研究[J].世界汉语教学，2016，(1).认为普遍用于英语二语研究的词汇密度测量方法并不适合于汉语二语研究。鉴于此,本文对东南亚留学生作文词汇丰富性的测量将不考虑词汇密度的因素，而从词汇多样性(词汇变化性)、词汇复杂性和词汇错误3个维度去考察。

除了测量维度以外，研究者们所采取的词汇丰富性各维度的测量方法也不尽相同。目前能够比较准确测量词汇变化性的工具有D和Uber index[注]Jarvis,Scott Short texts,best-fitting curves and new measures of lexical diversity[J].Language Testing,2002,19:57～84.；被广泛用来测量英语词汇复杂性的工具为Nation和Coxhead设计的软件——Range；词汇错误方面，国内的许多研究都是基于“中国英语学习者语料库”的错误标注方法进行统计分析的。

国外二语写作中的词汇丰富性研究始于20世纪80年代，大致分为3类：一是二语写作和母语写作中词汇丰富性的对比研究[注]Laufer,Batia & Paul Nation.Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production[M].Applied Linguistics.1995,16:307～322.；二是作文词汇丰富性与二语写作质量关系的研究[注]Engber,Cheryl A.The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL composition[J].Journal of Second Language Writing,1995,4:139～155.；三是二语写作中的词汇发展研究。国内英语二语写作的词汇丰富性研究始于21世纪初，主要集中在两个方面：一是作文词汇丰富性与英语二语写作质量关系的研究[注]谭晓晨.中国英语学习者产出性词汇发展研究[J].外语教学与研究，2006，(3).；二是考察国内英语专业大学生和非英语专业大学生的词汇丰富性发展情况[注]鲍贵.二语学习者作文词汇丰富性发展多维度研究[J].外语电化教学，2008，(5).；(万丽芳[注]万丽芳.中国英语专业大学生二语写作中的词汇丰富性研究[J].外语界，2010，(1).；王海华、周祥[注]王海华,周祥.非英语专业大学生写作中词汇丰富性变化的历时研究[J].外语与外语教学，2012，(2).；朱慧敏、王俊菊[注]朱慧敏、王俊菊.英语写作的词汇丰富性发展特征——一项基于自建语料库的纵贯研究[J].外语界，2013，(6).)。

与国外和国内英语学界的研究相比，国内汉语学界与作文词汇丰富性相关的研究不多。黄立、钱旭菁[注]黄立、钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习，2003，(1).利用词语多样性、密度、新颖性、复杂程度和偏误率，通过看图作文考察了二语汉语学习者对生成性词汇知识的掌握情况,研究发现，经过一学期的学习,学习者生成性词汇复杂程度有显著提高，偏误率有所降低,但其他3个指标无明显变化。另外，学习者生成性词汇的复杂程度、偏误率与其总体语言水平及作文水平相关。吴继峰[注]吴继峰.英语母语者汉语写作中的词汇丰富性发展研究[J].世界汉语教学，2016，(1).以46名母语为英语的汉语学习者为研究对象，从词汇变化性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误4个维度，考察了词汇丰富性在写作中的发展特点及其与写作质量的关系。研究发现，随着汉语水平的提高，英语母语者的词汇变化性、词汇复杂性有显著提高，词汇形式错误逐渐减少，但是语义错误大量增加；词汇错误和词汇复杂性与写作质量的关系更为密切。同时发现，词汇变化性Uber index计算公式和Uer词汇密度计算公式存在缺陷，Halliday[注]Halliday,M.A.K.Spoken and written language[M].Victoria:Deakin University Press,1985.词汇密度计算公式不适合汉语词汇密度的测量。朴珍珠[注]朴珍珠.韩国学生词汇知识与汉语写作的相关性研究[D].北京大学硕士研究生学位论文，2013.对126名韩国学生进行了词汇知识测试和汉语写作测试，发现作文中的词汇运用程度与汉语写作质量之间存在中度相关性，学生所使用的词汇复杂性越高，用词的错误率越低，写作成绩就越高。莫丹[注]莫丹.裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识差异及其对写作质量的影响[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2015，(5).考察了华裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识的差异及其对写作质量的影响，发现两组汉语学习者作文词汇多样性、复杂性和词汇密度与作文质量密切相关。此外，还有几项研究涉及词汇丰富性测量维度的问题。例如，曹贤文、邓素娟[注]曹贤文,邓素娟.汉语母语和二语书面表现的对比分析——以小学高年级中国学生和大学高年级越南学生的同题汉语作文为例[J].华文教学与研究，2012，(2).认为词汇知识的测量有词语准确性、词语复杂性和词语多样性3个指标；井茁[注]井茁.从中介语发展分析到高级汉语课程设置———内容依托型教学研究的启示[J].世界汉语教学，2013，(1).把汉语学习者词汇复杂度的测量分为词汇密度和词汇多样性两部分，陈默[注]陈默.汉语作为第二语言自然口语产出的复杂度、准确度和流利度研究[J].语言教学与研究，2015，(3).认为词汇知识的测量包括词汇复杂度和词汇准确度两个维度，其中词汇复杂度维度包括词汇多样性和词汇难度。

以上研究为汉语第二语言学习者语言产出的测量做出了很大贡献，但是还存在一些问题：一是专门针对汉语学习者作文词汇丰富性的研究很少，目前只有吴继峰[注]吴继峰.英语母语者汉语写作中的词汇丰富性发展研究[J].世界汉语教学，2016，(1).针对英语母语学习者的研究；二是前人在研究学习者作文词汇的发展特点时没有区分文体，不同文体的词汇运用特点会有较大差别；三是盲目使用国内外英语二语词汇知识的测量工具来测量汉语学习者的词汇知识，可能导致研究结论不可靠。因此，本文将在前人研究的基础上，从词汇多样性、词汇复杂性和词汇错误3个维度考察东南亚留学生记叙文写作中词汇丰富性的发展变化情况，探讨词汇丰富性与二语写作质量的关系，并在此基础上对东南亚留学生的词汇教学提出建议。

二、研究设计

(一)研究问题

(1)在不同学习阶段，不同汉语水平的东南亚学习者在记叙文写作中的词汇丰富性有何变化？是否存在显著差异？

(2)东南亚汉语学习者记叙文写作中的词汇丰富性与写作质量有何种关系？

(3)对东南亚汉语学习者的词汇教学有何启示？

(二)语料的收集与处理

本研究的语料来自88名北京华文学院汉语学习者的限时作文，其中初级学生作文32篇，中级学生作文30篇，高级学生作文26篇。这88名留学生大多来自泰国、印尼、老挝、缅甸、柬埔寨等东南亚国家，进入大学后才开始正式学习汉语，入学时均参加了分班考试，依据笔试和口试成绩分别编入初级班、中级班和高级班。本研究的作文题目为《难忘的一件事/一个人》，要求学生在课堂45分钟内完成，不能查阅词典或其他参考资料。作文收集完毕后，由两名资深对外汉语写作课教师根据既定的作文评分标准对学生作文进行评阅并给出分数，两位老师均未教过参与写作的被试，作文评分标准包括词汇、语法和句式的准确性，语篇的衔接和连贯以及内容的充实性等。若两名教师的评分相差3分及以上，则由第3位老师进行评分，学生作文最后的分数取两个有效分数的平均值。我们对评分者的信度进行了测量，Spearman相关系数为0.93,表明评分者一致性很高。

语料的处理：(1)将学生的作文语料逐一转写为电子文本，并按照作文题目、学生姓名、国籍、性别、年龄等信息，建立本研究所需要的语料库；(2)利用教育部语言文字应用研究所计算语言学研究室“汉语分词和词性自动标注系统”对每篇作文中的所有词语进行分词和词性标注，并根据《现代汉语词典》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》进行人工检验，把成语、俗语、惯用语等看成一个词；(3)把使用正确的词和使用不正确的区分开，区分时只考虑词汇错误,不计语法错误；对留学生使用正确的词进行字词频率统计，并结合各维度测量工具进行测量，对使用不正确的词进行分类统计。

(三)词汇丰富性的统计方法和测量工具

(1)词汇多样性的统计方法和测量工具

词汇多样性是指在写作中使用多种不同的词如同义词、上位词和其他关系的词，而避免重复使用某些词[注]Read,J.Assessing Vocabulary[M].Cambridge University Press,2000.。本文利用已完成的分词和词频统计，计算出每篇作文中词汇type(类符)和token(形符)的数量。词汇多样性传统上用类符与形符比(TTR)来测量，即用一篇文本中使用的不同词项的总数除以文本中所有词项的总数。但这种测量结果易受文本长度的影响，因此在相关研究领域遭到质疑(Arnaud1984[注]Arnaud，P.The lexical richness of L2 written productions and the validity of vocabulary tests.Practice and Problems in Language Testing[C]:Papers from the International Symposium on Language Testing.University of Essex,1984．；Malvern&Richards1997[注]David Malvern & Richards,Brian.Quantifying lexical diversity in the study of language development.Reading Papers[C].The University of New Bulmershe,1997.；黄立、钱旭菁[注]黄立,钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习，2003，(1).；Duran etal[注]Duran P，Malvern D，Richards B & Chipere N．Developmental trends in lexical diversity[J].Applied Linguistics ,2004,2:220～242．；文秋芳[注]文秋芳.英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点[J].外语教学与研究，2006，(3).)。Vermeer[注]Vermeer，A.Coming to Grips with Lexical richness in Spontaneous Speech Data[J]．Language Testing,2000,17:65～83．、Jarvis[注]Jarvis,Scott Short texts,best-fitting curves and new measures of lexical diversity[J].Language Testing,2002,19:57～84.的研究发现，在众多词汇变化性测量工具中，Uber index的测量准确性较高，而且不受文本长短的影响。因此本文采用Uber index来测量词汇的多样性，具体计算方法如下：

(2)词汇复杂性的统计方法和测量工具

所谓词汇复杂性是指作文中使用低频词的比率，即文章中所用的乙级及其以上的词除以文章中总的正确词数(黄立、钱旭菁[注]黄立,钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习，2003，(1).；朴珍珠[注]朴珍珠.韩国学生词汇知识与汉语写作的相关性研究[D].北京大学硕士研究生学位论文，2013.；肖潇[注]肖潇.意大利学生初级汉语口语词汇能力发展研究[D].北京外国语大学硕士学位论文，2014.)。本文借鉴前人的研究，根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(以下简称《大纲》)，把甲级词定为高频词，把乙级、丙级、丁级和《大纲》未收录词定为低频词。留学生作文词汇复杂性就是指每篇作文中使用低频词的形符(token)总数分别占每篇作文形符总数的比例。需要注意的是，作文中的一些人名、地名、数字等专有名词属于《大纲》未收录词，这些词与学生的个人经历和语言背景有很大关系，并不能考察出学生习得低频词的情况，所以本文不把这些词汇列入词汇复杂性的研究对象中。

对于作文词汇复杂性的测量，英语文本中常采用Nation和Coxhead制作的软件——Range来完成，包括4个词表：最常用1000词、次常用1000词、学术词汇和表外词，但是Range无法进行汉语词汇复杂性的测量。本文根据《大纲》中的甲级词(1033个)、乙级词(2018个)、丙级词(2202个)、丁级词(3569个)4个词表，在已统计出每篇作文词汇词频的基础上，利用Excel和Java软件编程语言将每篇作文中的词汇与《大纲》的四个词表进行比对，统计出每篇作文中的词汇在《大纲》中的分布情况，并对得出的分布情况一一进行人工核对。

(3)词汇错误的统计方法

关于词汇错误的测量，不同学者的统计方法不尽相同。黄立、钱旭菁[注]黄立,钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习，2003，(1).指出，词汇错误是指词汇使用方面的错误，虚词的错误也算词汇错误；朴珍珠[注]朴珍珠.韩国学生词汇知识与汉语写作的相关性研究[D].北京大学硕士研究生学位论文，2013.认为词汇错误包括词汇运用错误和汉字书写错误，虚词是重要的语法手段，不把虚词错误纳入词汇错误中；莫丹[注]莫丹.裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识差异及其对写作质量的影响[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2015，(5).把词汇错误分为搭配错误、句法功能错误、意义错误和汉字书写错误四类；吴继峰[注]吴继峰.英语母语者汉语写作中的词汇丰富性发展研究[J].世界汉语教学，2016，(1).将词汇错误分为形式错误和语义错误两类，形式错误如错别字、易混淆词中字形相近的词等，语义错误如易混淆词中理性意义基本相同的词、有相同语素的词、母语一词多义对应的汉语词等。本文在前人研究的基础上，结合汉语的特点和留学生语言产出的实际情况,将词汇错误分为3类：一是形式错误，如错别字、字形相近的词等；二是意义错误，主要包括用意义无关的错误词语来表示目标词的概念，语素相同或相近词的混淆，关键词义缺失和生造词等；三是使用错误，主要包括词语的多余或漏用，词语的搭配错误，词语的位置错误和词性误用等。考虑到文本长度对计算结果的影响，本文计算每个学习者的词汇错误率，即每个学习者作文中3类词汇错误的总数除以每篇作文的总词数。

三、结果与讨论

(一)词汇多样性

不同水平东南亚留学生作文词汇多样性(U值)的平均数和标准差见表1

表1 不同水平留学生作文词汇U值的平均数和标准差

本文利用SPSS22.0对3组数据进行了单因素组间方差分析，结果显示：东南亚不同水平留学生作文词汇多样性(U值)有显著差异，F(2,85)=29.090，p<.05。事后差异检验发现，初级水平留学生作文U值显著小于中、高级留学生，P值均为.000，中级水平留学生作文U值显著小于高级水平留学生，p<.05。由此我们可以推断，东南亚留学生作文词汇多样性与学生汉语水平密切相关：学生的汉语水平越高，作文中的词汇使用越趋于多样化。这也同时说明，随着词汇量的增加，留学生的词汇知识在不断地增长，词汇运用情况也有较大提高。例如：

1)我爱笑，我喜欢和朋友聊天，和朋友在一起很高兴。(初级水平)

3)说到性格，初次见面的人会觉得我内向害羞、沉默寡言，但其实不然，我对朋友真诚热情，相熟以后她们都认为我是一个活泼开朗、幽默大方的人。(高级水平)

上述例子中，例句1)包含14个形符，11个类符，所有词都属于甲级词；例句2)包含28个形符，23个类符，其中21个甲级词，5个乙级词，2个丁级词；例句3)包含37个形符，33个类符，其中24个甲级词，4个乙级词，2个丙级词，4个丁级词，3个《大纲》未收录词。通过比较可以看出，初级水平学生能够用基本词汇表达句义，但所用词汇比较简单，基本上都是高频词，而且重复率较高；而中、高级水平学生(尤其是高级水平学生)能够有意识地使用不同的形容词来表达自己的性格，降低词汇重复率，提高词汇使用的多样性，如“幽默”“爱笑”“觉得”“认为”“内向”“害羞”“活泼”“开朗”等，而且词汇使用更加精准，句式也更加复杂，在准确性、流利性和复杂性上都比初级水平学生好得多。说明随着汉语水平的提高，学生积累的词汇量越来越多，作文词汇的丰富性也越来越好，主要表现为：作文中使用的词汇种类增多，表现形式多样化，而且次常用词词汇量增大，词义表达更加准确。

(二)词汇复杂性

不同水平东南亚留学生作文词汇复杂性的平均数和标准差见表2。

表2 不同水平作文词汇复杂性的平均数和标准差

本文利用SPSS22.0对不同水平的词汇复杂性进行了单因素组间方差分析，结果显示，不同水平留学生的作文词汇复杂性有显著差异，F(2,85)=134.235,p<.05。事后差异检验发现，初级水平留学生作文词汇复杂性显著小于中、高级留学生，P值均为.000；中级水平留学生作文词汇复杂性显著小于高级水平留学生，p=.000。说明随着汉语水平的提高，留学生掌握的词汇量越来越多，在作文中运用低频词的比率也越来越高。

为了进一步考察不同水平留学生在写作中对各级词汇的使用情况，对每篇作文使用各级词汇的形符(token)总数分别占作文形符(token)总数的比率进行了单因素组间方差分析，具体统计数据见表3。结果显示，高级水平留学生使用甲级词的比率显著低于初、中级水平留学生，p值分别为.000和.001；中、高级水平留学生使用乙级词、丙级词、丁级词、超纲词和固定短语的比率显著高于初级水平留学生，P值均为.000；高级水平留学生使用乙级词、丁级词、超纲词和固定短语的比率显著高于中级水平留学生，p值均小于.05；但是初、中级水平留学生使用甲级词的比率没有显著差异，p>.05；中、高级学生使用丙级词的比率也没有显著差异，p>.05。说明随着汉语水平的提高，学生词汇量不断增加，对于乙级及其以上低频词的使用逐渐增多，特别是到了高级阶段，留学生使用低频词的比率明显提高。但同时还应注意到，中、高级水平留学生对于甲级词的使用频率还很高，对甲级词还很依赖，如上述例句2)中，甲级词占75%(中级水平)；例句3)中，甲级词占65%(高级水平)。

表3 不同水平学生使用各级词汇的平均数和标准差

Laufer& Nation[注]Laufer,Batia & Paul Nation.Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production[M].Applied Linguistics,1995,16:307～322.提出了自由产出性词汇的高原稳定假设(Free Active Vocabulary Plateau Hypothesis)，即自由产出性词汇水平在达到一定高度后就停止增长。孙晓明[注]孙晓明.留学生产出性词汇的发展模式研究[J].民族教育研究，2009，(4).的研究指出，随着留学生汉语水平的提高，他们在书面表达中所使用的甲级词的比例在降低，乙级词、丙级词和丁级词的比例在增高。但总的说来，初、中、高三个水平留学生的产出性词汇均以甲级词为主，乙级词、丙级词和丁级词发展非常缓慢。并由此推断，学习者在第二语言学习过程中产出性词汇发展的速度比较缓慢，当发展到一定的水平会出现停滞现象，即产出性词汇的僵化现象。本文的研究也发现，汉语学习者尤其是初、中级学生在运用汉语进行表达时，倾向于使用高频词，从表3可以看出，初、中级留学生作文中80%以上的词汇都是甲级词，这与前人的研究一致。究其原因，主要是因为高频词是常用词，学生掌握比较熟练，而且一般常用词能基本满足表达需求，留学生对甲级词还很依赖。另外，由于汉语作为第二语言教学的主要目的是培养学生运用汉语进行交际的能力，因此教师往往比较关注学生在表达过程中的准确度和流利度，较少关注学生语言表达的多样性和复杂度，这也是造成学生倾向于使用高频词的一个原因。

本文的研究同时也发现，中级水平留学生使用低频词的比率显著高于初级水平学生，高级水平留学生使用低频词的比率显著高于中级水平学生，说明随着汉语水平的提高，东南亚留学生在词汇量不断增长的同时，个体词汇的词汇知识也在不断增长，产出性词汇的发展进步还是比较明显的。这与前人的研究不太一致。通过对学生进行问卷调查，发现由于作文书面语表达的特殊要求，以及写作课教师在授课过程中的多次强调和高分作文的积极引导，留学生在写作过程中会快速搜索已学词汇，并会主动运用低频词来表达，这些促进了学生对于低频词的掌握和运用，对于提高汉语整体水平有很大帮助。

刘铁军（1986-），男，黑龙江省绥化人，哈尔滨理工大学马克思主义学院科学技术哲学专业硕士研究生，研究方向：科学技术哲学。

值得注意的是，为了具体讨论东南亚留学生对《大纲》未收录词的运用情况，本文把《大纲》未收录词分为超纲词和固定短语，其中固定短语包括成语、俗语、惯用语、歇后语等。从表3可以看出，初、中、高级留学生对于超纲词和固定短语的使用比率存在显著差异。

(三)词汇错误

不同水平东南亚留学生作文词汇总错误率的平均数和标准差统计见表4。

单因素组间方差分析结果显示，不同水平东南亚留学生作文词汇错误率有显著差异，F(2,85)=7.674,p<.05。事后差异检验表明，高级水平留学生的作文词汇错误率显著低于初、中级水平留学生，p值均小于.05；初、中级留学生作文词汇错误率没有显著差异，p>.05，中级水平留学生的错误率高于初级留学生。

表4 不同水平留学生词汇总错误率的平均数和标准差

为了进一步分析不同水平留学生不同类型词汇错误情况，分别对不同水平留学生不同类型的词汇错误率进行了单因素组间方差分析，具体统计数据见表5。结果表明，不同水平留学生作文词汇错误中的词形错误率有显著差异，F(2,85)=3.998,p<.05。事后差异检验表明，高级水平留学生的词形错误率显著低于初级水平留学生，p<.05；但初、中级学生之间以及中、高级学生之间没有显著差异，p值均大于.05,说明随着汉语水平的提高，汉字学习策略的加强以及教师对书写形式的纠正，东南亚留学生作文中词汇形式方面的错误逐渐减少。

表5 不同水平留学生不同类型词汇错误的平均数和标准差

不同水平留学生作文词汇错误中的词义错误率有显著差异，F(2,85)=8.196,p<.05。事后差异检验表明，中级水平留学生的词义错误率显著高于初、高级留学生，p值均小于.05；初、高级留学生之间没有显著差异，p>.05。中级水平留学生的词义错误率显著高于初、高级学生的原因可以从两个方面进行分析：首先，书面语写作考察的是留学生产出性词汇的掌握情况，初级阶段留学生很可能会采取回避策略以逃避用词错误。黄立、钱旭菁[注]黄立,钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习，2003，(1).指出，在书面语写作中，留学生一般都会选择自己较有把握的词语,对没有把握的词语则可能会采取回避策略，回避策略的应用降低了留学生的词语偏误率。本文的研究发现，初级水平留学生作文词汇多样性和复杂性均显著小于中、高级留学生，说明初级水平留学生词汇重复率高，且多使用甲级词来表达，由于词汇量的限制，会较多地使用回避策略，从而降低了词义错误率。其次，李春红[注]李春红.汉语作为二语教学的产出性词汇研究[J].学术探索，2007，(3).、孙晓明[注]孙晓明.留学生产出性词汇的发展模式研究[J].民族教育研究，2009，(4).在研究中分别指出，留学生到了中级阶段，接受性词汇数量不断增加，但产出性词汇的发展比较缓慢，甚至停滞不前，出现了“僵化”现象。本文的研究与前人研究基本相同，认为到了中级阶段，随着词汇量的增大，近义词大量出现，近义词本身在搭配、语义范围等方面存在着差异，一定程度上增加了词汇的理解难度和使用难度，导致中级水平留学生出现了词汇知识增长的“僵化”现象。这也是中级水平留学生作文词汇中的词义错误率显著高于初、高级留学生的重要原因。

不同水平留学生作文词汇错误中的词用错误率有显著差异，F(2,85)=5.624,p<.05。事后差异检验表明，高级水平留学生的词用错误率显著低于初、中级留学生，p值均小于.05；初、中级留学生之间没有显著差异，p>.05。说明东南亚留学生从初级到高级，词形错误越来越少；词义错误中级水平很多；词用错误初级较多，中级最多，高级较少。说明留学生词汇能力的发展呈曲线发展趋势。

(四)词汇丰富性与作文质量的关系

为考察东南亚留学生作文词汇丰富性与作文质量的关系，我们对相关数据进行了多元线性回归分析，自变量为词汇丰富性的三个维度：词汇多样性、词汇复杂性和词汇错误，因变量为写作质量，即作文成绩。统计检验结果如下：

本次多元线性回归分析满足误差呈正态分布以及误差和预测变量不相关的前提假设，如图1所示。

图1 多元线性回归预测变量与残差关系图

表6 变量描述统计量及相关矩阵(n=88)

从表6可知，预测变量词汇变多样性、词汇复杂性与因变量作文成绩的相关极其显著，说明词汇多样性、词汇复杂性与作文成绩的关系都非常紧密；词汇错误与作文成绩的相关不显著，p>.05。

表7 多元线性回归结果摘要表(n=88)

由表7可知，在多元性回归分析中，R为0.845，R平方为0.714，F(3,84)=69.767，P=.000，说明回归方程有意义，整体预测力显著，由词汇多样性、词汇复杂度和词汇错误3个自变量构成的组合能够解释因变量作文成绩71.4%的变异。3个预测变量中，除了词汇错误以外，词汇多样性和词汇复杂性的标准化回归系数均达到显著水平，p<.05，说明词汇多样性和词汇复杂性对作文成绩有良好的预测作用。其中，词汇复杂度回归系数(Beta=0.986)大于词汇多样性回归系数(Beta= -0.188)的绝对值，说明词汇复杂性和词汇多样性对写作成绩影响很大，词汇多样性越大、词汇复杂性越高，学习者的作文成绩就越高；与词汇多样性相比，词汇复杂性对写作成绩的影响更大。

本文研究认为，作文词汇复杂性与作文成绩显著相关，这与黄立、钱旭菁[注]黄立,钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习，2003，(1).、莫丹[注]莫丹.裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识差异及其对写作质量的影响[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2015，(5).、吴继峰[注]吴继峰.英语母语者汉语写作中的词汇丰富性发展研究[J].世界汉语教学，2016，(1).的研究结果一致。前人研究普遍认为作文词汇复杂性对作文成绩的影响较大，次常用词和低频词的使用是决定作文质量好坏的一个关键因素。在留学生的写作教学中，要格外重视扩大学习者次常用词汇和低频词的产出性词汇量，除了要掌握好《大纲》中的甲、乙级词以外，要多掌握丙、丁级词及《大纲》未收录的词。在扩大词汇量的同时，也要积极鼓励学生使用不同的词语来表达，从而提高词汇丰富性。

另外，从本研究中的回归结果也可以看出，词汇错误没有很好地预测作文成绩。为了进一步分析不同种类的词汇错误与作文成绩之间的关系，我们对相关数据进行了多元线性回归分析。自变量为词汇错误的3种类型：词形错误、词义错误和词用错误，因变量为作文成绩。强制回归结果显示，3种词汇错误类型中，词形错误的标准化回归系数(Beta=-0.251)和词义错误的回归系数(Beta=0.263)均达到显著水平，p<.05，词用错误的回归系数(Beta=-0.153)未达到显著水平，t=-1.396，df=84，p>.05。说明词形错误和词义错误对作文成绩也有一定的影响，词形和词义错误越少，作文成绩就越高，反之则越低；与词形错误相比，词义错误对作文成绩的影响更大，而词用错误对作文成绩的影响不大。黄立、钱旭菁[注]黄立,钱旭菁.第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究[J].汉语学习，2003，(1).在文中指出，有学者认为词汇错误对作文成绩影响不大；朴珍珠[注]朴珍珠.韩国学生词汇知识与汉语写作的相关性研究[D].北京大学硕士研究生学位论文，2013.对韩国中高级学生作文词汇与作文成绩的相关性进行了研究，认为韩国学生作文词汇词义错误与写作测试的相关程度最高，而作文中词汇的运用错误对写作测试的影响程度在统计分析上没有意义；莫丹[注]莫丹.裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识差异及其对写作质量的影响[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2015，(5).也在研究中指出词汇错误率与作文成绩在统计学上呈不显著相关，但汉字书写错误(词形错误)对作文成绩的影响较大。本文的研究与上述学者基本一致。综上所述，在写作教学中，要重视学习者的词汇错误，特别是词形和词义方面的错误。加强易混淆词的辨析和练习，尤其是理性意义基本相同的词、有相同语素的词、母语一词多义对应的汉语词。

四、结论与启示

本研究从词汇多样性、词汇复杂性和词汇错误率3个维度考察了不同水平东南亚国家留学生在汉语记叙文写作中的词汇丰富性发展情况以及词汇丰富性与写作质量之间的关系。研究结果显示：(1)东南亚不同水平留学生作文词汇多样性有显著差异，学生的汉语水平越高，词汇量越多，作文中的词汇使用越来越多样化。(2)不同水平留学生的作文词汇复杂性有显著差异，随着汉语水平的提高，学生对于乙级及其以上低频词的使用逐渐增多，尤其是高级水平留学生使用低频词的比率明显提高，中级水平留学生使用低频词的比率也显著高于初级水平留学生。但中、高级水平留学生甲级词的使用频率还很高，主要还是依靠甲级词来表达。(3)不同水平东南亚留学生作文词汇错误率有显著差异，高级水平留学生的作文词汇错误率显著低于初、中级水平留学生，初、中级留学生作文词汇错误率没有显著差异。同时本研究还发现，中级水平留学生的词义错误率显著高于初、高级留学生，另外，词用错误率在3个不同水平阶段都是最高的，其中在初、中级阶段显著高于其他两种类型的错误。(4)通过多元回归分析发现，词汇多样性、词汇复杂性与作文成绩显著相关，词汇多样性越大、复杂性越高，学习者的作文成绩就越高；词汇错误与作文成绩的相关不显著，但词形错误和词义错误对作文成绩有一定的影响，词形和词义错误越少，作文成绩就越高，反之则越低；与词形错误相比，词义错误对作文成绩的影响更大，而词用错误对作文成绩的影响不大。

本文对汉语词汇教学和研究的启示主要有3个方面：(1)要通过各种教学方法扩大学生的产出性词汇量，增强产出词汇的丰富性。词汇多样性是影响作文质量的重要因素之一，扩大留学生的产出性词汇量是提高词汇多样性的重要前提，而且留学生许多词义表达错误是由词汇量不足引起的，产出性词汇的输出问题应该引起重视，有必要设计投入水平较高的词汇教学活动帮助学生扩大产出性词汇量，同时要采取多种教学策略鼓励学生使用词语的同义或近义表达，对于已学词汇要敢于使用而不是采取回避策略。(2)鼓励学习者尽量多使用次常用词汇和低频词汇。留学生作文词汇的复杂性与作文成绩密切相关，从本文的研究中得知，虽然在中高级阶段，学生对低频词的使用显著高于初级阶段，但应注意的是，中级水平的留学生对甲级词的使用频率还很高，而且部分学生为了提高词语使用的正确率对已学过的低频词使用了回避策略。因此在词汇教学中要重视低频词的教学，教师在增加低频词输入量的同时还要加强低频词控制性产出的练习，不要使低频词仅仅停留在接受性词汇水平阶段，要鼓励学生多使用低频词汇表达，通过各种写作训练提高学生的词汇运用能力。(3)中级阶段留学生产出性词汇的“僵化”现象要引起重视。在中级阶段，随着词汇量的增大，近义词大量出现，大量的近义词辨析是学生在此阶段词汇学习的难点。学生一方面想尝试运用近义词表达，提高词汇运用多样性，另一方面却出现相当数量的词义错误，多是近义词使用不当造成。因此要加强易混淆词的辨析和练习，注重词汇的多个义项和词汇使用时的特殊语义限制，同时也要注意词语的复现和联想,建立语义网络，提高学生产出性词汇的准确率。

本研究也存在一些不足之处：首先，作文词汇丰富性可能会受到年龄性别、话题熟悉度和写作策略等因素的影响；其次，本文是针对东南亚留学生记叙文写作中词汇丰富性的研究，被试没有区分华裔非华裔，这两种不同群体的作文词汇输出特点可能会有所不同；另外不同文体的作文词汇可能会有不同的特点，因此接下来会对东南亚国家华裔和非华裔留学生不同文体写作中的词汇丰富性进行分别研究，以期全面展现东南亚留学生作文词汇丰富性的特点。