小学高年级名著导读——以《“凤辣子”初见林黛玉》为例

夏家璇

（金华职业技术学院师范学院，浙江金华 321007）

《语文课程标准》提出，语文教学要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因而，在小学语文课外阅读方面，教师应当重视学生阅读兴趣的激发提高和阅读品位的发展提升。如何提高学生的阅读兴趣、提升阅读品位呢？

细览教材，我们不难发现，教材收录许多中国古典名著类课文，而这类课文的教学能够成为我们提高学生阅读兴趣、提升阅读品味的一个良好媒介。其中的关键在于激发学生崇尚经典、热爱名著的情怀。只有这样，才能更好地实现《语文课程标准》关于课外阅读的要求。课文《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，《红楼梦》是我国四大名著之一，是举世公认的中国古典小说之巅，而这样的一部小说该如何引导高年级学生阅读，对此我进行了一些思考。

1 借助思维导图，整体感知作品

引导学生进行整本书阅读的第一步，就是使学生能够对这本书进行较为全面的整体感知，即引导学生初步了解这部主要内容、主要情节、作者信息、以及作品的影响等。而《红楼梦》鸿篇巨制，情节复杂，人物众多，更是给学生的阅读带来了许多的挑战，因此，借助思维导图工具，将会更好地帮助学生对作品进行梳理了解，从而整体感知作品。

关于思维导图的绘制，可以启发学生从不同角度进行思考。例如，《红楼梦》中十二钗是主要人物，而她们在大观园中所居住的处所各不相同，可以由以住所为线索进行绘制。再例如主要人物身份各异，可以从个人所处的辈分或社会阶层来区分人物，这样不仅可以更好地了解人物特点，更能从不同人物在各个阶层的分布来从中揣测作者的情感态度，又可以从中“知人论世”——通过其身份更好地理解人物的文中的所作所为。此外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物细节”等要求。运用好思维导图这一工具，能够较好地完成《课程标准》的学段目标。

在学生完成名著阅读之后，思维导图仍可发挥其作用。学生可以借助思维导图再次回顾小说情节，重现人物行为，梳理人物关系，这一系列的回顾再现有助于学生更好地把握人物形象、体会人物情感、深化认识。另外，思维导图不仅可以帮助学生整体感知作品，而且能够培养学生的发散性思维和延展性思维，通过学生各具特色的思维导图，可以大致判断学生的思维特点，从而为日后有思维针对性的阅读指导做好准备。

2 品味语言文字，欣赏精彩片段

《语文课程标准》中说“阅读时运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”一方面，通过阅读优秀的文学作品，学生能够扩大已有语文词量，优化自身语言表达。于是，在口语交流和书面表达中，这些词语和语言表达便会发挥作用。从而，使得学生的表达能力得到良好的发展。

《红楼梦》中人物众多，尤其女性角色丰富，有“千红万艳”之称。而角色众多，却又性格各异，栩栩如生。人物描写生动便是《红楼梦》的一大艺术特色。课文《“凤辣子”初见林黛玉》中展示的对于王熙凤的描写，便是引导学生感受《红楼梦》中人物特点的精彩片段。

课文《“凤辣子”初见林黛玉》中，“凤辣子”的出场，亮相，开口无不是焦点，无不渲染丰满王熙凤的角色特点。从其与众不同的出场“未见其人，先闻其声”以及众人对于其出场的反应或对比，从王熙凤的看似“不拘小节，性格直爽”到其在贾府地位极高，“有恃无恐”。从其亮相可见其容貌眉眼和其富丽堂皇的装扮，如同京剧里的各色脸谱象征着不同的人物身份，在《红楼梦》中，不同的五官也象征着不同的人物性格，泼辣狡诈如王熙凤便是丹凤三角眼，敏感忧郁如林黛玉便是一双似泣非泣含情目，富贵闲人贾宝玉便是睛如秋波，虽怒视而含笑。且主要人物描写着墨更多，而次要人物则寥寥几笔带过。但是无论笔墨多少，都能够展现人物的神韵。再从其开口说话，先是对林黛玉的一番夸奖，滴水不漏面面俱到，可见其人情练达，圆滑善言。再从她对于黛玉一连串的发问，既显示出她对客的热情周到和她对黛玉的重视，以此来投贾母所好，又不着痕迹地展示她在贾府的权势。如此一石数鸟又自然稳妥让人挑不出错误又听着顺心，一个心机颇深，情商极高，能言善辩，巧舌如簧的女性角色便跃然纸上。

在引导学生学习这一片段时，除了引导学生学习描写人物的手法之外，通过对人物形象特色的重重剖析，也使学生能够从中隐约感受到人与人之间交往的一些“潜规则”，当然不是希望学生如王熙凤一样见风使舵，阿谀奉承，而是引导学生明白与人交往时应当注意自己的言辞，也要留心他人的“言外之意”。我们国家是一个人情社会，让学生们对此有所接触，有所感悟，对于学生的日后的人际交往等各方面是有所帮助的。

3 展开项目学习，研究主要人物

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程基本理念。学习《‘凤辣子’初见林黛玉》后，此时学生兴趣得以激发，可以适度引入《红楼梦》的其他章节构建阅读群组，丰富学习内涵。而《红楼梦》中人物众多，且红学资料丰富，因此可以“项目式学习”为依托，对人物进行探究。首先由学生内部进行自由组合，根据各自兴趣点，成立项目研究小组，确定要研究的人物。接着，教师引导学生进行小组合作，在本环节，教师要更多关注学生的小组成员分工和研究计划的制定，确保研究活动能够有效率有条理地展开。之后学生可根据已有研究计划和任务分组，收集整理小说中关于人物描写的片段，查找关于该人物的红学研究资料，然后一起探讨人物形象，最后，组内整合资料，以小组为单位并向班级报告小组的研究成果。“项目式学习”要体现交流与互动，不能各说各的，没有往来。

在班级分享的过程中，引导学生在能够积极发表自己见解的同时，又能够认真倾听他人的意见和观点。为学生创设活跃轻松的讨论氛围，使学生们既可以发表自己的见解，又勇于针对其他小组的观点，提出自己的看法，从而促使发言人反思本小组对于人物的理解是否准确。由此通过交流探讨，共同分享学习成果。在小组成果展示环节，教师要充分发挥指导作用，及时对各个小组学习成果做出多元评价，拓展学生思维，提升学生学习效率，使成果展示开展得实至名归、有质有量。例如，教师可以引导学生们综合分析各个小组的成果，得出《红楼梦》中人物的共同之处，就是“树倒猢狲散”。或者引导学生对于身份相同的人物进行比较，如李纨和王熙凤的对比，林黛玉和薛宝钗的对比，四春“原应叹息”的对比等，从对比中学生们会感受到不同性格或者不同的人生经历，会对一个人造成巨大的影响。

通过“项目式学习”，学生能够更有次序更有深度地研读名著，通过小组合作，学生能够进行主动积极的思维情感活动，从而有所感悟思考。同时，通过“项目式学习”能够更好地培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。其次，在组内探究讨论和与班级同学分享成果的过程中，教师与全班学生都在认真倾听和思考，积极给出意见和建议。这样的交流是有来有往的，有充分互动的，在这样的师生互动和生生互动之中，学生的口语交际能力也可以得到较好的锻炼。

在进行高年级名著导读时，教师应当具有充分的生本意识。要把握学情，关注差异，充分了解学生的起点和发展需求，思考、设计、实施阅读活动。由此通过名著导读来真正提高学生的核心素养，促进学生全面发展。