高职院校五年制学生特点分析及教育教学对策

江领，梁璐

[摘           要]  高职院校是以培育职业人才为最基本教育目标的院校，学生在进入高职院校后将会掌握基本的职业技能。高职院校的学生的个人知识素质普遍低于本科生，特别是五年制的学生。往往存在学生学习兴趣不高、教学纪律混乱等问题，而导致高职院校的整体教学水平难以得到有效的提高。以五年制高职学生的教育教学为研究对象，分析高职学生的个性特点，对教育教学工作进行创新和改革，探求对五年制高职教育教学改革的有效方法。

[关    键   词]  高职教育;五年制;“双困生”教育;教育教学对策

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0168-02

五年制高职是高等职业教育的一种特殊学制形式，是中国特色高等职业教育的组成部分，是一条投入少、见效快、高质量、多出人才、快出人才、出好人才的高等职业教育发展途径，成为国际公认的一种成熟学制。[1]职业院校同其他高校一样，以培育符合社会主义现代化发展的人才为自身的基本教学目标，但职业院校以培养专项职业人才为主，无论在哪所高校学习，只要学生保持认真的学习态度，高校提供良好的教学环境，都会取得良好的培育效果。在我国，高职院校所招收的学生素质普遍不高，教学效果普遍不佳，社会对高职院校的认可度不高。如何增强高职院校的教学效果，成为当前教学改革的重要探索方向之一。[2]

一、五年制高职学校学生特点分析

（一）学生的基础理论知识较为薄弱，但实践能力较强

在我国，高职院校五年制所招收到的学生多为未考上高中、成绩较差的学生，学生存在基础知识较为薄弱的问题。又由于高职院校学生在初中学习阶段的成绩较差，这部分学生的学习兴趣并不高，甚至相当一部分的学生对学习有着厌恶心理。虽然高职院校学生的基础理论知识掌握程度不高，但学生对实践学习的学习兴趣往往比较高，因此，高职院校的学习内容更容易引起学生的学习兴趣，只要高职院校合理安排教学内容，科学使用教学方式，还是非常容易引导学生进入学习状态的。[3]

（二）高职学生普遍存在着较强的叛逆心理

由于学习成绩较差，五年制学生在过往学习阶段中面临着家庭和学校两方面的压力。高职院校所招收的五年制学生通常为15岁到17岁之间的应届初中毕业生，这部分学生正处于青春叛逆期，行为通常情绪化，心智发育不成熟。部分五年制学生还受到社会不良风气的影响，存在着意气用事和暴力解决问题等不良习惯，给高职院校的校园环境建设带来了很大的困扰。虽然高职院校的学生普遍存在较强的叛逆心理，但学生由于年纪尚小，自身个性的可塑性非常强，通过合理的感化还是有很大概率可以更正自身的不良行为，培育良好的人格品质，成为具有时代气息的高质量人才。[4]

（三）高职学生的家庭教育环境不佳，管理存在较大难度

五年制学生的家庭环境构成可能略为复杂，少部分学生来自城市，家庭条件较好，但大部分学生家庭条件欠佳，留守儿童、单亲家庭子女也非常多。高职院校学生的家庭教育存在两极分化的现象，部分家长对学生过分溺爱，不要求孩子认真学习，也不注重对孩子生活自理能力的培养，这部分学生往往娇生惯养，抗压能力差;另一部分家长对孩子过分严格，在孩子学习成绩落后时一味责备打压甚至暴力教育，从而导致学生的学习兴趣大大缩减，成绩进一步下降，在这种情况下孩子彻底厌学，并造成孩子的性格过于叛逆或自卑。[5]无论是哪种家庭教育环境教育出来的学生都存在较为严重的生活及学习问题，并未奠定良好基础，从而为高职院校的教学带来难度。

（四）高职院校五年制学生中的“双困生”情况较多

“双困生”指那些在生活和学习上都存在困难的学生，这部分学生不但生活存在困难，学习成绩也较差，缺乏自身闪光点，因而长时间受到自卑心理的影响，甚至出现心理问题。高职院校的学费比较高，因此“双困生”进入高职院校后一方面面临着经济上的压力，另一方面又难以提升自身的学习成绩。“双困生”家长的教育理念也存在着一定的问题，在孩子进入高职院校學习后往往对孩子极度失望，从而加重了“双困生”的消极心理。五年制高职院校中存在的“双困生”情况较多，对这些学生的教育、心理疏导以及经济支持也是针对五年制学生教学活动的重点内容之一。[6]

二、针对五年制学生具体特点改革高职院校教育教学方法的对策

（一）增强对学生的思想辅导工作，严格高职院校学生管理制度

高职院校五年制学生的自身素质普遍存在着一定的缺陷，如具有较强的叛逆心理，同时要注重对学生道德品质的重塑培养。对学生的不良思想观念进行纠正，对不良行为进行控制，高职院校可以采用以下手段。

增强对辅导员团队的建设，加大对学生的辅导教育力度。如果说教师是学生的知识传授者，那么辅导员就是学生的思想引导者，高职院校通过增强对五年制班级辅导员团队的建设，可以更好地对学生的思想道德观念进行纠正和引导，从而使学生转变自身的不良思想，对自身的价值观进行补充和完善，从而纠正自身的出格行为。[7]辅导员团队除了对学生进行思想教导之外，还起到对学生进行心理辅导的重要作用，当学生在学习生活过程中遇到问题时可以及时同辅导员进行沟通，从而及时对自身的不良情绪进行疏导。五年制高职院校可以对自身的辅导员团队进行改革，增加辅导员数量，细化辅导员工作，并适度提高辅导员工作者的薪资待遇，使辅导员更为积极地对待自身的工作。

高职院校还应对自身的管理制度进行细化和改革，对学生的思想引导固然重要，然而对学生的行为约束也是有效纠正高职学生不良行为的有效方法之一。我国的部分高职院校疏于对五年制学生的管理，管理制度不明确，对学生的行为规范不严格，这些问题都非常容易导致高职院校对学生的不良行为纠正教育效果欠佳。高职院校应量化对五年制学生日常管理的考核结果，并将考核结果直接与学生的奖学金发放、评优工作等挂钩，从而增强学生对遵守管理制度的重视。

高职院校应当增强对五年制学生干部的培育，让学生进行有效的自我管理。在当前高职院校普遍扩招的现实情况下，有限的师资力量是很难对五年制学生学习生活等各方面都进行有效管理的，这时就应充分利用学生的自我管理方法增强对学生的素质培育。高职院校可以选出具有优秀道德素质的五年制学生作为学习模范，并将其归入学生管理团队中，从五年制学生自身群体内出发进行管理，从而增强高职院校的管理效果。

（二）加强五年制学生的文化素质培育，重新激发学生的学习兴趣

高职院校所接收的五年制学生的知识素质普遍较差是高职院校教学中存在的客观现实，但是高职院校仍然不能丧失对五年制学生的培育信心，应对自身的教学模式与教学方法进行改革，使之更适用于高职院校五年制学生培育。高职院校对自身的教学方法进行改革主要集中在三个方面，首先是要适度降低教学难度，选择合适的教学内容对五年制学生进行教学;其次是要合理规划教学内容，适度增加实践教学在教学内容中的比重;最后是要进行赏识教育，重塑五年制学生对学习的热情和兴趣。

由于进入高职院校进行学习的五年制学生学习基础差，对理论知识的掌握不够扎实，高职院校应当对教学内容的难度进行适当调整，使之更适用于学生自身。由于职业院校是以培养职业人才为基础教学目标，因此高职院校可以对较为困难的理论知识进行削减，适度降低难度，提高对学生基础知识的掌握程度。

基于高职院校培育职业人才的教学目标以及学生的理论知识掌握情况较差的现实问题，高职院校应当提升实践课程的教学比重，从而更好地培育学生的专项职业技能。虽然高职院校的学生基础知识掌握情况较差，但其对动手实践操作的兴趣仍然非常强，适度增加技能实操内容在课堂教学中的比重，对教学内容进行合理的规划，这样也可以进一步提升五年制学生对学习的兴趣。

高职院校应当采取赏识教育的方法重塑五年制学生的学习自信。由于长时间被当作差生对待，高职院校五年制学生的学习自信心受到打压，即便面对自己可以接受的学习内容，也不敢进行学习尝试，这种情况的存在对高职院校的教学开展造成了很大的困扰。高职院校应当采取赏识教育的方法，注重对五年制学生学习的闪光点进行发掘，肯定他们的每一点进步，从而重塑学生的学习自信心，增强学习兴趣，从而提升高职院校教学的整体教学效果。

三、小结

综上所述，五年制高职作为高等职业教育的一种特殊形式，在不断探索优化高等职业教育教学的新方式、新方法。高职院校作为我国高素质技术技能型人才培育的重要学校之一，长期以来受到的社会关注度较差，对五年制学生的教学方法存在欠缺，所培育出的人才整体素质偏低;高职院校的五年制学生的整体素质也偏差，对基础知识的掌握程度不高。这些学生进入高职院校学习并不代表着就无法实现自身的价值，高职院校应对自身的教学方法和教学内容进行改革，探索符合本校五年制学生特点的教学方式、方法，从而提高整体教学效果，并重新激发学生对学习的兴趣。除此之外，高职院校应对五年制学生不良生活行为进行更正，帮助学生塑造正确的社会主义核心价值观与人生观，从而为我国的社会主义发展提供具备优秀职业技能与人格品质的全方面高素质人才。

参考文献：

[1]顧坤华.五年制高职：高等职业教育中独具优势的发展形式[J].成人教育，2010，30（2）：25-28.

[2]叶华，邱荣，高叶.结合五年制高职学生特点，做好教育教学工作[J].现代职业教育，2017（13）：162-163.

[3]费真.五年制高职学生的特点及培养教育对策[J].延安教育学院学报，2007（4）：27-28，44.

[4]周扬帆.基于五年制高职学生特点的教育策略研究[J].现代商贸工业，2016，37（8）：169-170.

[5]陈桂花.五年制高职学生的特点及思想政治教育对策[J].榆林学院学报，2014，24（5）：130-134.

[6]谈兴华，黄运祥，陈玉平.五年制高职学生特点分析及对策研究[J].机械职业教育，2003（3）：9-11.

[7]徐亮.五年制高职学生的特点及学生教育管理的对策[J].辽宁高职学报，2011，13（1）：106-107.

◎编辑 张 慧