高职“双师型”教师队伍建设与考核评价机制研究

李宏慧，张新，冯如鹤

[摘           要]  实现职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对职业教师队伍建设提出了更高的要求，师资队伍建设是高等职业教育发展的决定性因素。就平顶山工业职业技术学院“双师型”教师队伍建设与考核评价机制进行初步探讨。

[关    键   词]  高职;“双师型”教师;企业化培训模式;模块化培训内容;考核评价

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0020-02

我国职业教育改革进入了加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。实现职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对职业教师队伍建设提出了更高的要求，师资队伍建设是高等职业教育发展的决定性因素。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中明确指出，围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。

一、“双师型”教师专业能力发展模型

通过对相关文献资料和平职学院“双师型”教师专业发展影响因素访谈分析，提取“双师型”教师专业能力发展的实践、创新、学习和责任4个因素，由此构建“双师型”教师专业能力发展的“PISR”模型。

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二、“PISR”发展模型下“双师型”教师队伍建设体系

从高职教师应具备的专业理论知识、专业技能、教育教学能力、职业教育理论和职业指导技能以及教育科研能力角度出发，依据“PISR”发展模型，构建系统的“模块化、网络化、企业化”“双师型”教师队伍建设体系。即“双师型”教师培训内容的模块化;培训途径和手段实施企业化和网络化。

（一）模块化培训内容

“双师型”教师职业教育教学能力培训核心是教师通过系统培训内容完成以能力为中心的课程开发、单元教学设计、课程资源建设、实践技能、教科研能力提升等任务。

平职学院煤炭技术类、矿山机电类、化工类、计算机通信类、电气自动化类专业在高职“双师型”教师职业教育教学能力培训内容基础上，根据自身专业特点和需求，分别具体制定了符合专业实际的培训内容。

（二）企业化培训途径

1.企业化培训基地建设

平职学院主办单位为中国平煤神马集团，集团高度重视学院发展，把支持学院发展作为“教育兴企、人才强企”战略的重要支撑，先后在学院基础建设、实习实训条件改善、高水平师资引进、学生顶岗实习等方面给予了大力支持。目前学院拥有实习实训基地（车间）109个，校外实习实训基地117个，为“双师型”教师实践与教学提供了有利条件。

2.“133”企业化培养模式构建

以高职“双师型”教师为核心的培养目标、以培养教师综合职业能力为主线，在平职学院校企产学研合作指导委员会指导下，按照“三对接一融合”的原则，进一步创新校企共同育人机制，实现专业设置与集团产业调整、教学内容与集团一线生产过程、科研服务与破解集团重大生产和应用技术难题的全面对接。提出“133”企业化培养模式，进一步明确平职学院“双师型”教师培训目标、需求和内容，推动“双师型”教师队伍建设。

（1）“1”即校企深度融合。校企双方深度融合是“双师型”教师企业化培养的主体，在“双师型”教师企业化培养过程中承担管理和协调的作用。

学校和企业在“133”企业化培养模式中是合作关系，双方互惠互利，各取所需。企业对顶岗实践锻炼教师进行灵活管理，以任务和时限为标准，让他们合理安排，兼顾两头工作。

企业技术员工进入学校，其理论知识水平会得到进一步提升，同时，他们可以联合其他教师帮助企业从事技术服务、产品开发，以开拓新的发展空间，提升自身技术活力。

（2）“3”即在校企深度融合基础上实现专业设置与集团产业调整对接、教学内容与一线生产过程对接、科研服务于生产技术难题对接。

（3）“3”即以校企深度融合为背景，实行“顶岗、合作、提高”三段递进式的“双师型”教师培养过程。

3.网络化培训手段

利用学院网络化平台，实现“双师型”师资的远程培训以及資源的共享。利用网络化的培训资源，在网站学习过程中完成专业基础知识、岗位实际操作技能、教育教学能力、科研能力等学习。学院网络化平台建立有共享型教学资源库云综合平台、智慧教育云学习平台（云学习中心、微课慕课虚拟演播室课程制作、云班课系统、远程教育系统、数字图书馆系统）。

三、“133”企业化培养模式下“双师型”教师考核评价机制

构建“133”企业化培养模式下“双师型”教师培养质量的考核评价机制，坚持过程考核与结果评价相结合，逐步形成开放、可持续发展的考核评价机制体系，促进“133”企业化培养模式下高职“双师型”教师培养质量不断提高。

结合“双师型”教师专业能力发展的PISR（Practice-Innovation-Study-Responsibility）模型构成要素（实践、创新、学习和责任），从师德师风、教学能力、教研科研能力、专业实践能力、社会服务能力和创新创业能力6个方面构建“133”企业化培养模式下“双师型”教师考核评价指标体系，该指标系统注重体现“双师型”教师培养的全过程。考核评价结果在“双师型”教师认定中作为重要参考依据。

四、高职“双师型”教师队伍建设取得成效

“PISR”发展模型下“双师型”教师队伍建设与考核评价机制的研究成果已应用于平顶山工业职业技术学院师资培养中，全新的培养理念提升了培养效果。

（一）学院“双师型”教师数量逐年增加

学院通过顶岗实践锻炼，使教师的理论知识和专业知识结合更加紧密，专业技能更加丰富，实践操作能力大大增强，学院667名专任教师中“双师型”教师347人，占专业教师的52.02%。“133”企业化培养模式在高职教师师资队伍培养方面做出了有益探索，在同类院校中处于领先水平，具有推广价值。

（二）专业建设水平进一步提升

在專业建设上，学院利用教师下企业顶岗实践锻炼的时机与企业深度合作，使专业建设方向与企业需求实现全方位对接，通过学院与企业共同确立专业培养目标，共同制定专业培养方案，使各个专业都能借助行业、企业的优势，共同培养符合市场需要的专业人才，形成综合性人才培养新模式，使人才培养具有针对性和实用性，人才培养方案具有鲜明的行业时代特色。

（三）带动专业人才培养质量全面提升

我院通过教师实施项目一体化教学，大大提高了学生的职业素质和职业能力，毕业生以职业素养好、实践能力强、发展潜力大见长，获得用人单位青睐，历年来学生就业率高达95%以上，我院获得“全国就业先进单位”的荣誉称号。

（四）学院服务社会、服务企业的能力大幅提升

学院教师通过顶岗实践锻炼，积极参与企业的技术服务，在与企业相关技术人员合作帮助解决现场实际问题，开展项目合作方面得到很大提升，其中自2012年以来与企业合作的项目近50项;同时，学院教师通过对企业进行安全技术、管理方面的培训，为集团公司职工的整体素质提高做出了积极贡献，为企业实现安全生产、安全管理的科学化、标准化提供很好的技术支持。学院服务社会、服务企业能力大幅提升，为社会和地方经济发展做出了巨大的贡献。

参考文献：

[1]徐云霞.浅谈高职院校教师能力提升途径[J].中国西部科技，2007（6）.

[2]高丽芳，毛玖学.高职院校教师能力素质及培养途径探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009（6）.

[3]张涛，谢璐.多维视角下高职院校教师素质的培养与提高[J].淮南职业技术学院学报，2010（10）.

[4]施新.离职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考[J].职教论坛，2006（21）.

◎编辑 武生智

Research on the Construction and Evaluation Mechanism of the "Double Teacher" Teaching Team in Higher Vocational Education

LI Hong-hui，ZHANG Xin，FENG Ru-he

Abstract：To realize the scientific development of vocational education， further ensure the scale， adjust the structure， strengthen management， improve quality， and put forward higher requirements for the construction of professional teachers. The construction of the teaching staff is the decisive factor in the development of higher vocational education. This paper makes a preliminary discussion on the construction and evaluation mechanism of the“double-type” teacher team in our college.

Keywords：higher vocational education; double teacher type; enterprise training mode;modular training content; assessment evaluation