多模态环境下高中英语写作的智慧课堂教学

【摘要】现代信息技术背景下，传统的以教师讲授为主的单一教学模式已经不能顺应时代的潮流。尤其是新媒体技术的发展和多媒体技术的推广，不断颠覆和改变传统课堂的教学模式和学习方式，智慧课堂应运而生。多模态环境下的智慧课堂是以智慧化教学环境的构建为基础，以培养和发展学生的核心素养为目标，利用信息化手段创新传统课堂的教学模式、学习方式与教学评价方式的新型课堂。在多模态环境下，教师将信息技术和课程教学进行深度融合，促进学生有效学习，发展学生学科核心素养。本文通过“巧用推送，智慧导学;小组互动，智慧合作;多元展示，智慧评价;分层拓展，智慧提升”，展示多模态环境下高中英语写作的智慧课堂教学。

【关键词】多模态环境;英语写作;智慧课堂教学

【作者简介】孙圆媛，浙江省杭州市富阳区新登中学。

一、巧用推送，智慧导学

传统课堂的课前阶段，教师只是单纯的备课，学生在课前预习，师生在课前缺少交流与反馈（图1）。而智慧课堂的课前阶段完全不同于传统课堂，智慧课堂的课前阶段重视预习反馈和师生互动交流。教师以学生的实际水平和学习需求为基础，通过预习测评和自评获得预习反馈，巧用信息化教学平台，有针对性地推送学习资源，引导学生自主完成预习任务（图2）。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing为例，本节课教学目标如下：

1.针对如何交朋友的问题提出自己的观点和建议。

2.根据教材以及教师提供的辅助信息，在15分钟内独立完成一封建议信，条理清晰，观点明确，具有一定的逻辑性，能正确运用关于建议的表达句型。

3.纠正同伴在写作中的错误，掌握评价写作的基本标准。

在多模态环境下，信息技术平台为教学提供了大量文本、音视频、图片等资源。教师在开展预习测评时，以学生的实际水平和学习需求为基础，有选择地进行测评推送。学生通过听、说、读、看、写等行为和技能获取信息，整体感知学习内容，厘清思路，并通过自测，反馈预习效果。

根据学生的预习反馈，分析课前预习过程中学生存在的疑问，教师有针对性地将Unit 1 Writing教学设计、微课视频、历年高考建议信写作的范文和评分标准等相关教学资源上传到希沃云端。巧推资源，引导学生通过师生、生生交流，解决预习中存在的问题，也可以搜索教师的相关推送，进行个性化的学习和解疑答惑，实现智慧课前导学，打造更高效的课堂。

Prepare：

Read the letter from Xiaodong on page 7：

（1） Find out his problems.

（2） Work with a partner to come up with 3 suggestions about how to change the situation.

Check：

Do you know how to write a letter of suggestions？

Hints： the Steps/Structure/Sentence patterns/Assessment

If yes， please write them down; If not， please mark your problems and let me know which aspect you want to know more.

Discuss：

（1） How to write a letter of suggestions？

（2） Read， compare， analyze and select four sentence patterns you like to express a suggestion.

（3） Try to score one of the possible versions according to the criteria.

二、小组互动，智慧合作

高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，发展多元思维和批判性思维，形成有效的学习策略，进而提高自主学习的能力和实际运用语言的能力。

传统课堂以教师讲授为中心，教师提問，个别学生代表回答，然后教师布置课堂作业。师生互动形式单一，不利于调动学生学习的积极性。而多模环境下的智慧课堂实施的关键是互动教学，可利用论坛或智慧教学平台开展多种形式的互动，不仅包括语言交流讨论，还包括如随机点名、投票等多种形式，深化师生、生生之间的交流互动，合作解决问题，高效完成任务。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing为例：

1. Brainstorm with your partner about ways to change the situation. Make a list of your ideas and give your reasons.

2. List all the suggestions on the board.

3. When all the groups have finished explaining their ideas， discuss the suggestions on the board with all the class.

4. Take a class vote on which strategy they prefer after the class discussion and put them into an order.

在探究的过程中，学生对于问题的看法是多样的，甚至会提出质疑。例如，第三小组针对Problem 2提出以下建议：If I were you， I would ignore them and make some other friends. 然而，部分学生马上提出质疑，认为针对Xiao Dong在交际中遇到的问题，此条建议不妥。面对学生的质疑，教师组织学生进行批判性学习，以四人小组为单位，引导学生对质疑进行探究。

学生探讨： Do you think ignoring the situation is a good strategy？

If you agree， what are your reasons？

If you dont agree， what do you suggest？

学生分析：

Student 1： I disagree that Xiaodong should ignore his classmates. I think he could talk to his head teacher face to face and the teacher should handle it.

Student 2： I agree with you that Xiaodong should not ignore the situation. However， I dont agree that he tells the teacher about his problem. I am afraid his classmate might be even cold and unkind to him.

Student 3： Neither do I. I know it is difficult to change the situation but Xiaodong should try. Why not go and talk to people standing on his own？ It is possible that some of his classmates are shy or lonely as well. By doing so， I am sure he will win some friends.

教师点拨： 同学们可以参照评分标准。

When giving suggestions， we need to think about two questions.

First， do you provide good reasons？

Second， is your reasoning logical？

学生总结： 提建议时，首先要明确对方的“症”，然后提出针对性的“药”。对症的才是“好药”。

学生反思： 检查自己提出的建议，判断是否具有针对性和逻辑性。如果发现有问题，及时进行修改。

三、多元展示，智慧评价

传统课堂的教学评价手段和评价主体较为单一，主要反馈来源于学生作业完成情况，缺少对教学过程、学生综合能力的形成性评价。

《英语课标（2017年版）》明确指出，“评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展”，“着重评价学生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水平划分标准为依据”。

新的英语课程评价对原来的“分数决定论”评价体系提出了根本改革，纠正功利化的评价标准，改变了传统课堂评价手段和评价主体单一的局面，将形成性评价正式纳入教材体系和教学过程中，终结性评价和形成性评价并重。新课程标准提倡多元化评价体系，在课堂教学的评价主体中增加了学生，加入学生自评环节，体现学生是学习主体的理念，发挥学生作为评价主体的作用。

多模态环境下英语写作智慧课堂的评价体系是动态的、形成性的、过程性的、以人为本的，更加关注学生的学习过程与智慧发展的评价，有利于促进教学目标的实现。智慧课堂教学的评价方式多种多样，可以是口头的、书面的，也可以通过肢体语言和符号语言加以传递。实施课堂教学评价的途径多种多样，可以采用课堂观察、学习档案、反思日志、问卷调查、师生面谈、座谈讨论、随堂检测、自评和互评等。评价方式和途径的选用视具体情况而定，根据任务要求、教学目标、学生情况等实施动态的评价和监控。终结性与形成性教学评价相结合，可以实现教学与评价的一体化，使评价更为客觀与全面，从而促进学生的全面发展（图3）。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing为例：

1. Write down your advice and explain how it will help. Try to use as many good sentence patterns as you can.

2. Swap your letter with your partner. Look at his/ her work and help to improve it. Pick out any mistakes you see in spelling， verb forms， or pronunciation. Swap back， correct any mistakes and write out your letter.

3. Evaluate your work according to the criteria below

教师提供写作的评分标准，分别邀请2-3位学生走上讲台，利用希沃授课助手APP，先将同伴的随堂习作进行拍照，然后投影在大屏幕上，参照评分标准，对同伴的作品进行点评、修改、反馈和反思。 学生点评完同伴的练习后，四人小组讨论、归纳、总结作文中的注意的点和不足之处。

最后，教师进行补充，借助较为典型的学生随堂习作，进行评价，引导学生对本节课内容进行回顾，同时将知识点进行梳理和总结。例如，笔者在课堂巡检时发现有7位同学误用Why not...？ 句型，错误主要表现在使用了v-ing的doing形式，还有部分同学使用了“。”而不是“？”。笔者邀请学生走上讲台，再次分享Why not do sth.？的正确使用方法以及应该使用正确的问号标点。同时，请同学们进行“头脑风暴”，对于此句型进行补充和拓展。

在课堂教学中，教师和学生共同针对课堂教学与英语学习进行多维立体互动，不断通过师生自评、师生互评、生生互评等立体多元评价活动，发展学生的学科核心素养，切实体现课程评价的诊断性、形成性、发展性效果。

四、分层拓展，智慧提升

面向所有学生，重视共同基础，确保共同发展的基础上，强化课程内容的丰富性、多样性和选择性，以学生发展为本，因材施教，满足个性需求。针对学生的个体差异，课后作业的布置和学习资源的推送也应该个性化，真正实现分层拓展和智慧提升。既能让学生掌握基础知识，进行总结和反思，又可以帮助学有余力的学生有所拓展，使全体学生在英语写作课上实现自我改进与智慧提升。在多模态环境下，教师重视英语学习的特点和现代信息技术、教育手段在英语学习方面的支持和服务功能，充分利用数字化教育技术和手段，积极组织、科学开展线上线下相结合的英语活动。

以人教版必修一 Unit 1 Friendship 中Writing为例：

必做题： According to the criteria， score your letter first and then polish your

work to make it better.

选做题：以2人为单位，学习使用“希沃剪辑师”软件，通过快捷录屏、剪辑、一键转场等简单的录制功能，相互协作，将你的建议录制下来，制作成视频发送给晓东。

五、反思和思考

现代信息技术背景下，信息化手段不断被应用到高中英语写作教学中。在多模态教学环境下，智慧课堂的及时性与高效性使传统课堂发生了较大改变，对高中英语写作教学具有明显的帮助。

對于教师而言，多模态环境下的智慧课堂教学颠覆了传统课堂教学的基本结构，成为创新教学的强有力工具。对于学生而言，智慧课堂教学方式发挥了学生的主动性，有利于学生英语思维方式的培养，英语学科核心素养的发展。在智慧课堂教学过程中，教师合理、科学地使用信息技术教育平台和智慧网络平台，采用图文并茂的讲解方式，构建教学情境，创新教学方式，不断促进学生以及师生之间的合作和交流，使学生的英语写作兴趣和能力不断提高，满足学科核心素养发展的需求。

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